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资源勘查类专业 “双证书”教育体制研究 （项目编号：ZYKC200604） 吉林大学应用技术学院 第一部分 教学体制研究 1、教学体制成为本科教学的压缩版 2、课程设置-----宽基础？职业岗位？ 课程体系？ 3、理论课与实习实训课的比例 4、实习实训课，集中到野外？边讲边到野 外进行实习实训练习？ 一、资源勘查类专业“双证书”教育体制的内涵 资源勘查类专业是指与矿产、国土资源有关的专业，主要包括地质调查与找矿专业、钻探专业、水文地质与工程地质专业、测绘专业、石油地质与勘探专业、煤田地质专业等。 “双证书”制度是高职高专专业特有的培养模式，其含义是指在学校期间，经过学习，毕业时同时获得教育部颁发的毕业证书和由国家职业技能鉴定中心颁发的技能鉴定证书。 教育体系是指为了达到培养目标而设计的教学计划、教学大纲、课程设计、教材建设、实习实训等一系列教育教学文件，以及为了保证体制顺利实施的合格的教师队伍，共同组成了一个教育系统。 二、关于高职教育的定位 社会人才按其功能及知识与能力结构，大体可以划分为四种类型： （1）学术型（科学型、理论型、基础研究 型）人才. （2）工程型（设计型、规化型、决策型、工程与技术型、研究型）人才. （3）技术型（工艺型、执行型、中间型）人才. （4）技能型（技术型、操作型）人才. 资源勘查类专业主要是技术型人才，也有介于技能型和技术型之间的人才 三、高职教育体系中形成的特色 高等职业教育的“双证书”制度 高职教育的应用性 前瞻性 高职教育与终身教育 四、培养计划的编制程序 五、教学计划编制若干问题 1）课程类别比例划分:分为基础性的，专业基础性的和专业性的,各类课程的大致比例为3：3：2：2（基础课：专业基础课：专业课：选修课）. 2）理论性教学与实践性教学的比例 实践性教学比例可在50%左右。 六、资源勘查类专业培养计划 课程设计及主要内容 职业能力分解与职业资格证书 1．职业能力分解 ①职业能力体系（见图1） ②职业能力分解表（见附表1） 2．职业资格证书或技能证书 ①英语应用能力等级证书； ②省级计算机等级考试证书； ③岩土工程测试中、高级工技能证书。 “能力—课程”链接（见图2） 区域地质与找矿专业职业能力分解表 七、考试模式改革方案 评价功能 反馈功能 促进功能 引导功能 存在的以下几个问题：考试理念陈旧，形式简单 ;考试重理论、轻技能;考试方法简单化 ;简单判断、静态分析为主要题型等。 实施程序及注意事项 应在教学任务书中和教学进程表中标明，报系批准。 一般技能、操作性考试每人应控制在20—30分钟。 命题应以课程大纲为依据， 口试、答辩、报告及操作考核，应至少有两位教师监考及评阅。 职业岗位技能考核应主要由企业技术、管理人员2—3人组成，最终形成综合评议意见。 八、产学研结合的实训基地建设 1、产学研结合丰富了教学内容 促进了教学改革 2、产学研结合促进师资队伍建设和教学质量的提高 3、产学研合作，强化实习基地建设，促进科技成果转化 4、产学研结合，迎接知识经济挑战，培养创新人才 5、建设1~2处长期的教学基地；几条地质现象好、学校附近的线路。 九、高职高专教育体系实施全过程的保障——教材建设 教材建设工作是整个高职高专教育教学工作中的重要组成部分，是高等职业教育体系实施的主要保障。 2007年出版的这套教材做为课程内容的重要载体，充分体现出适应高等职业教育的需要，科学地处理好教材内容与培养目标的关系；理论与实际的关系；成熟的知识与探索性知识的关系。使教材真正起到应有的教学效能和教学体系的完整性。 十、教育体制实施的保障体系—双师型教师队伍 一个慎密、完整的教育体制，应由高水平的双师型教师执行，这样才能体现出高职教育的特色，也可以把教育内涵落到实处。在人才培养过程中，教师是关键。没有高素质的教师，没有实践和技术开发能力加强的教师，就难以实现“素质为基础，能力为核心”的培养模式。 十一.建立完善的质量保证体系和加强教学研究 教学评价的作用 ①导向作用： ②调控作用： ③鉴定作用： ④激励作用： 第二部分 教学管理体制研究 问题的提出： 1、当前教学管理组织结构存在的主要问题：高职院校校部及其职能部门集权过多，中、基层缺少教学管理自主权与活力； 2、管理过程中教学管理者扮演主导的角色，师生有效参与管理的机制尚未形成； 3、传统行政管理体制下的高职院校的这种组织结构，是以教学为中心的，所以，教学、生产、科研三条线各自发展，相交而不相融，难以发挥对高职人才能力培养的综合保证作用。 4、各高职院校教学工作委员会等组织机构实际发挥的作用，存在较大