班级突发事件的处理.pptVIP

班级突发事件的处理 一、突发事件的意义 二、班级突发事件的成因 三、班级突发事件的类型 四、突发事件处理的原则 五、处理突发事件的方法 六、处理突发事件应注意的问题 一、突发事件的意义 场景回现一：教室里课堂上因为一个学生对老师布置的作业不满“他妈的”一句牢骚话让老师很是生气。“XXX你给我站起来。说谁呢……” 场景回现二：课外走廊上学生们来来往往一个老师正和一个学生大声地争论着。老师说一句学生顶一句一脸的不服气。当老师说出“你跟我到学生处去”学生头也不回地走了甩下一句“神经病”。 含义：突发事件是班级中突然发生的、教师预料不到的事情，也称偶发事件。 特点： （一）成因的不定性 突发事件的成因往往非常复杂，难以确定。导火线可能是学生主动点燃的，可能是学生被动引发的，可能是教师的疏忽造成的，也可能完全是外在因素的波及。总之，引起突发事件的原因是很难确定和预料的。 （二）出现的突然性 突发事件的出现是突然的，事件发生、发展的速度很快，表现出不可预料和突发的特点。因此，班主任要随时准备应对突发的事件。 （三）后果的破坏性 突发事件往往具有破坏性，给个人、集体带来消极影响。由于突发事件的起因比较复杂和难以预料，处理起来有相当的难度，一旦处理不当，就会造成严重的后果，或师生关系紧张、对立，或同学矛盾越发加深，或学生心理受到挫伤，或班集体受到破坏。因此，班主任面对突发事件，一定要谨慎处理。 （四）紧迫性 突发事件一旦出现，如果不马上进行恰当的处理，教育活动就难以正常顺利进行，因此，为减少消极影响，要在最短时间内加以处理。班主任面对突发事件，一定要在最短的时间内，找到最佳的解决方式，争取获得最理想的效果。 二、班级突发事件的成因 学生本人的因素 （1）认知方面，思维带有很大的片面性和表面性，没有完全形成正确的是非观，容易走向偏激和固执。 （2）情感方面，青少年情感很不稳定，容易激动和急躁；好感情用事，不善于控制情绪，容易受别人的引诱，容易上当、受骗。 （3）意志方面，青少年学生的自尊心很强，对于别人对自己的评价极为敏感，自我控制能力差。少数人具有明显的两极性，时而狂妄自负，侥幸冒险，时而灰心丧气，自卑自弃。 （4）动机方面，青少年的欲望和需要都比童年期更多更强烈，但家庭和社会都往往难以满足他们日益增长的欲望和需要。他们强烈的个人欲望同客观现实和心理发展之间存在着尖锐的矛盾。 外在因素 （1）缺乏沟通 在班级管理中，沟通是理解与认识的桥梁，只有通过同学间的相互沟通，才能消除误解，达到心照不宣、相互理解，形成良好的班集体。 同学与同学之间，同学与教师之间，同学与家长之间缺乏必要的心理沟通是班级突发事件产生的重要原因。 （2）教师和家长教育不当 ①学校没有把德育摆在应有的位置，往往重智轻德。 ②教师教育学生时方法简单、粗暴，缺乏针对性，一般化的教育多，个别、生动、细致的教育少，不能吸引学生，造成教育效果不佳，甚至导致学生产生逆反心理。 ③家长教育方法失误，其言行不能以身作则，没有起到正确的表率和榜样的作用。 （3）坏人教唆 我国目前社会矛盾还比较复杂，一些坏人寻找机会诱骗、教唆那些缺乏辨别是非能力的青少年做坏事，毒害他们的心灵，有些青少年由于缺乏正确的道德观念和动机，法制观念淡薄，一有坏人教唆，往往一拍即合，使他们沾染恶习、品德败坏，走上歧途。 启示：班主任要协调好家庭因素，控制社会因素，使坏人教唆对学生的影响降到最小，这样才能取得较好的教育效果。 （4）它因干扰 导致班级突发事件发生的原因，除了上述的原因外，还有环境、地域、民俗文化的渗透等外部因素的影响。 三、班级突发事件的类型 （一）成员间的分歧（闹矛盾） （二）财物失窃 （三）学生早恋 （四）家庭变故 （五）打架斗殴 （六）与教师顶撞 （七）厌学辍学 （八）恶作剧 （一）成员间的分歧（学生闹矛盾） 由于班内学生在家庭状况、社会生活条件等客观因素的差异，在性格、爱好、兴趣、能力等主观方面也存在着较大的差异，使他们对一些事情很难达成一致意见。这种思想、见解上的不一致，意见或建议的差异，在班级活动中随时都可能表现出来，这都会导致成员间的分歧。 （二）财物失窃 表现： 学生偷了别人的东西 学生在班里丢了东西 （三）学生早恋 早恋指人在生理和心理尚未成熟、年龄及社会条件等还不具备的情况下发生的恋爱。 表现：大多发生在中学生中。 原因： 客观上，中学生处于青春期，身体逐渐成熟； 主观上，中学生思想单纯，求知欲强，想象力十分丰富，易接受新事物； 社会环境上，受大众传媒的影响。 早恋是未成年学生对美好爱情的一种向往和追求。早恋对学生的学习和心理会产生很大的影响。 （四）家庭变故 家庭