基于问题的教学(马瑞媛).pptVIP

PBL教学法对教师的要求： 知识渊博 具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力 良好的组织管理能力 熟悉教学大纲和学生的能力情况 PBL教学法对学生的要求： 主动配合 自觉性 学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动 的学习者转变为学习的主人。 PBL中的师生角色 从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨者， 学生是知识的探索者。 从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。 从问题解决的方案展示看,教师是主持人和 观众,学生是演员。 从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。 返回 PBL优点和缺点 优点 以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流； 与学生的实践操作能力相结合； 促进学生掌握基本的学习策略和学习方法，掌握解决问题的方法； 促进教师之间的合作。 缺点 A、是需要花费较多的时间； B、是难于形成合适的问题； 爱因斯坦和英费尔德曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要 C、应用难度比较大； 怎样结合课程内容提出合适的问题？怎样引导学生开展基于问题的学习？什么时候给予指导和提示？教师的角色应该是怎样的？遇到不合作的学生如何处理？等 返回 一、创设情境，提出问题 根据教学目的和教学内容的需要，创设一个与学生生 活密切相关的，能够引起学生兴趣的情境。 返回 二、界定问题，分析问题，组织分工 进一步仔细分析问题情境，可以和临近同学讨论自己对情节和情形 的认识，分析情景背后的问题实质，界定自己要研究的问题。 将全班同学分成小组，小组成员进一步确定需要解决的问题，以列表的形式记录小组成员关于问题的意见，提出解决问题的假设，明确需要做的事情和确定研究计划后进行小组讨论。 返回 三、探究、解决问题 探究解决问题的过程就是“从当前状态向目标状态转化所需要的一系列操作”。 如果原有的知识不能解决问题，可以通过各种途径搜集相关的信息，在获取信息的基础上，讨论、交流解决问题的建议、方案。 实施解决方案，查看效果。 返回 四、展示成果、成果汇总 展示的具体内容： 小组成果展示 小组活动的计划、任务安排 小组各成员是如何完成任务的 小组是怎样开展协作活动的等。 返回 五、评价、反馈 对基于问题的学习评价采用自评、互评、师评相结合，以过程性评价为主，终结性评价为辅。 返回 劣构问题 劣构问题的特点是具有多种解决方法、多种解决途径和少量确定性的条件。这些条件不仅不易操作 ,而且包括某些不确定性因素 ,如哪些概念、规则和原理对求解方法是必要的 ,如何将它们组织起来 ,哪种解决方法最为合适等等.劣构问题的求解模式则是基于一种新兴的劣构问题求解理论、建构主义和情境认知学习理论。 良构问题 良构问题是指限定性条件的问题 ,它具有明确的已知条件 ,并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。良构问题的求解模式是以信息加工学习理论为基础的。 返回 PBL的问题的选择设计 PBL过程以问题为核心，始于识别问题、理解问题，终于解决问题，通过解决问题实现掌握知识、形成技能的目的。问题的选择设计是PBL能否成功的关键。 PBL的问题选择设计应遵循以下原则 1、 PBL的问题情境应来源于生活，服务于生活。问题情境 的直接现实性有利于知识的提取，能引起学生的共鸣，产生强烈的学习需求和克服问题的愿望。 2. PBL的问题情境应来源于课程内容，服务于课程目标。 3、 PBL的问题情境应以学生的“共同经验”为基础。 4、 PBL的问题情境应包含若干子问题或若干方面，这些子问题处于学生的“最近发展区”中。 PBL的问题不是包含明显答案的简单或孤立的问题， 而是现实生活中具有普遍意义的复杂情境，学生需要借助“脚手架”这样的辅助工具（如老师的帮促、学习新的知识和技能，研习案例等）才能解决这些问题，顺利穿越“最近发展区”。 5.有丰富的资源支撑PBL问题。 在尝试解决问题的过程，老师应确保学生能接触到很多与问题中隐含知识相关的学习资源、与问题背景相关的案例资源。 6. PBL的问题情境应是基于现实的、开放的、结构不良的问题。 返回 LOGO 基于问题的教学(PBL) 09教育技术马瑞园 1概念框架 5案例展示 4优缺点 3师生角色 2实施流程 基于问题的教学 1. PBL与基于项目教学法的区别 2. PBL与传统教学的区别