《毕业论文：发挥教师在主题探究活动中的作用》.docVIP

PAGE  PAGE 102 发挥教师在主题探究活动中的作用 主题探究活动是指幼儿围绕着一个主题，进行自我观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度予以支持和引导的一种系列活动。它强调了以幼儿为主体，尊重幼儿的兴趣和需要，注重幼儿的自主参与。在活动中幼儿的主体性得以充分发挥，而教师的主导作用也不容忽视，教师应当创造条件，支持、引导幼儿参加探究活动，并适时、适度地给予幼儿帮助。要发挥这一作用，必须注意以下几点： 倾听幼儿想法，观察幼儿做法，适时给予幼儿鼓励和支持。 主题探究活动的内容应该根据幼儿探究的可能和探究的兴趣来决定，它应符合幼儿的年龄特点和知识经验水平，是幼儿当前想了解的，同时又具有一定的挑战性的内容。这是幼儿积极、主动地开展主题探究的前提条件。一位心理学专家就曾说过：“兴趣是幼儿在不预期有奖赏的情况下，愿意从事某种活动或追求某个目标的倾向。”这就要求作为教师的我们要善于发现，做个“有心人”，在幼儿的日常生活活动中认真观察，了解幼儿的需求，及时捕捉幼儿的关注点和兴趣点。例如，《美丽的春天》这个主题的内容就是由幼儿的兴趣和关注点引发生成的。我园是一所农村园，每年春天，总有燕子到幼儿园的屋檐下筑巢，幼儿对屋檐下的燕子和它的巢感到好奇、新鲜，相互猜测鸟巢里是否有蛋或是有小鸟，有的甚至建议爬上去看看，而一个小朋友从家里带来的几只小蝌蚪，也引起全班幼儿的关注。看到小朋友们兴致这么高，我建议开展了《美丽的春天》主题活动，这个提议立刻得到孩子们的积极响应。 在幼儿探究过程中，教师要融入幼儿活动，认真倾听幼儿的想法，仔细观察幼儿做法。当幼儿对周围的事物感兴趣时，教师应及时抓住教育契机，引导幼儿对新事物进行观察、比较、分析、判断；当幼儿在探索中发现的问题自然地与教师交流时，教师应能认真地倾听他们的对话，在“你是怎么想的”、“不妨再换一种方法试一试”、“下一步你打算怎么做”的对话中，适时、适宜、适度引导幼儿深入思考，让幼儿感受着自己与教师在人格上的平等和被教师尊重与信任的愉???；当幼儿在活动中碰到困难时，教师应及时鼓励幼儿动脑筋、想办法，用 “咱们一块研究一下吧”、“咱们再去征求一下小朋友的意见”、“失败了没关系，我们不妨再来一次”的语言来激励幼儿，帮助幼儿树立克服困难的信心；当幼儿在活动中有了新发现、有了进步时，我们可以用一些赞赏性的语言来鼓励幼儿，比如“这可是一个了不起的发现”、“你的想法真独特”、“你真棒”等等，对于幼儿来说，这可是一种充分的被重视感和接纳感，能促使幼儿体验成功的喜悦，促使他们进一步探究。 通过环境创设和投放丰富的材料支持幼儿的探究活动。 环境和操作材料的重要性日益突出。符合幼儿身心发展需要的环境，能够激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认知与理解。而材料是引发幼儿探究的刺激物，也是幼儿实现主动建构对周围事物认识的中介和桥梁。因此在主题探究活动中，教师的作用还体现在为幼儿的探究活动创设一个充满生机、有益于儿童发展的环境和合适的操作材料。 教师在创设主题环境和选择材料时应注意以下几点： 根据幼儿的兴趣、活动主题内容、教育的目标等因素为出发点，为幼儿创造一个验证自己经验或设想的时机和条件，最大限度地激发幼儿的探索欲望。例如，在探索《水的秘密》这个主题中，为了让幼儿掌握水的沉与浮这个特性，我提供了硬币、回形针、泡沫板、花菜、大木块等材料，让幼儿思考：这些物体放入水中，会发生什么情况？孩子们大多猜想硬币、回形针这些又小又轻的物体会浮，花菜、大木块这些大家伙会沉。这样的材料具有探索性，使幼儿有机会用同一种方法作用与于不同的材料，幼儿表现出很高的兴趣，探索的主动性也很强。经过实验后，结果与他们的设想大相径庭，又重又大的木头，花菜浮在水面，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过反复操作，幼儿逐渐认识到“物体的大小轻重不能决定物体的沉浮”。 让幼儿参与环境创设。例如，在《美丽的春天》这个主题活动，我们和幼儿一起创设主题环境：小朋友从家中带来的小蝌蚪被投放到了自然角，而他们用稻草制作的“燕之屋”以及剪贴成的各种形态的小燕子布置在主墙面上，另一面墙是幼儿绘画的展示栏，还有小朋友用树枝和彩纸制作的“桃花”、“迎春花”“柳条”等，更是突出了春天的美丽。幼儿在参与环境创设的过程中，不仅进一步了解了春天的特征，而且在欣赏自己的劳动成果中，他们体验了成功的喜悦，更加喜欢与环境交流。 提供的操作材料应体现层次性。如在布置《春天的花园》时，我们提供了树枝、皱纹纸和迎春花、桃花等图案，这些操作材料体现了层次性，满足了不同发展水平幼儿的需要。幼儿可以根据自己的能力来选择操作材料：动手能力强的幼儿可用树枝、皱纹纸制作桃花、迎春花、柳条等，能力较弱的幼儿则可以选择各种花的图案，练习涂色和剪贴。这样，就使不同发展水平的孩子都能开展与其相适应