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北京市2009年度义务教育教学质量分析与评价反馈系统 信息技术学科学生学业水平测试方案 信息技术学科是北京市2009年度义务教育阶段教学质量分析与反馈系统的科目之一。本方案是依据教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》以及北京市九年义务教育小学、初中阶段教学的实际情况，参照北京市义务教育阶段信息技术学科现行教材和《普通高中技术课程标准》中的部分相关内容制定的。 北京市2009年度义务教育教学质量分析与反馈系统信息技术学科学生学业水平测试（以下简称信息技术学科学生学业水平测试）为教育管理部门了解北京市义务教育阶段信息技术学科教学状况、分析与评价教学质量，为学校和教师改进教学提供依据。 一、信息技术学科学生学业水平测试框架说明 1. 信息技术学科学生学业水平测试框架的特点 北京市信息技术学科学生学业水平测试的基础框架主要是对学科学业水平测试内容、结构、范围与程度的具体说明，是指导整体测试工作的重要基础。 信息技术学科学生学业水平测试框架力求体现信息技术学科科学与人文相融合、注重实践与创造的课程性质；力求体现注重培养信息素养、为学生终身学习服务、面向全体学生、强调问题解决和倡导运用信息技术进行创新实践的课程理念。 2. 信息技术学科学生学业水平测试框架构成 北京市信息技术学科学生学业水平测试框架从学生学业水平的三个方面构建，即信息技术内容方面、认知能力与操作技能以及情感态度三个方面。 测试内容包括“信息技术基础”、“操作系统基础”、“文字处理基础”、“多媒体应用”、“网络基础及应用”、“数据处理基础”六个部分。 认知能力与操作技能方面主要考察学生运用知识、技能解决实际问题的水平。 情感与态度方面主要考察学生在认识、理解和处理与信息技术相关的文化、伦理、安全和社会道德等问题时，所持的情感、态度、价值取向，以及负责任地使用信息技术的习惯和意识。 表1　认知能力与操作技能层次要求 层次 要求 了解 （模仿操作） 再认或回忆事实性知识；识别、辨认事实或证据；列举属于某一概念的例子；描述对象的基本特征等。 能在原型示范或提示下完成操作。 理解 （独立操作） 把握事物的基本属性以及事物之间的逻辑关系；对事物进行解释、推断、论证。 能独立完成操作。 掌握 （熟练操作） 能在理解的基础上，将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中，建立不同情境之间的合理联系。 能熟练完成操作。 应用 能综合运用知识和技能，根据需要灵活、合理地选择与运用有关的方法、技术和工具，解决实际问题或完成特定的任务。 表2　情感与态度层次要求 层次 要求 感受 亲历一项活动的过程，获得感性认识。 认同 在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断，做出相应的反应等。 领悟 建立稳定、科学的态度，养成良好的行为习惯，树立积极向上、个性化的价值观等。 由于教育部尚未颁布义务教育阶段信息技术学科课程标准，因此本方案主要依据教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》以及北京市义务教育小学、初中阶段教学的实际情况，参照北京市义务教育阶段信息技术学科现行教材和《普通高中技术课程标准》中的部分相关内容制定。 测试内容以《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中所列出的学习模块内容为主要依据。为便于五、八年级相互对比参照，并符合现行教材和教学实际情况，测试内容与标准所列各部分与《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》所列模块相比，在名称、顺序和内容构成上有所调整。 测试框架设计原则、思路参照了《普通高中技术课程标准》中关于课程性质、课程理念、教学建议和评价建议等相关部分。 二、信息技术学科学生学业水平测试的内容标准 1．信息技术基础 本部分主要涉及《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中所规定的小学“信息技术初步”模块、初中“信息技术简介”、“计算机系统的硬件和软件”模块的内容，测查学生对信息与信息技术、计算机系统等方面知识的掌握程度，以及对与信息技术相关的安全与道德方面问题所持的态度。 表3 五、八年级信息技术基础内容标准 五年级 八年级 1.1 信息与信息技术 1.1.1知道信息就在我们身边，列出信息的一些表现形式。 1.1.2列出信息技术在学习生活中的一些实例。 1.1.1说出信息的主要特征，并举例说明。 1.1.2列举信息对人类社会发展的重要影响和作用。 1.1.3说出信息技术发展的五个阶段。 1.1.4列举信息技术应用与发展的简单事例。 1.1.5知道计算机是处理信息的主要工具。 1.1.6列举计算机在信息社会中的应用事例。 1.2 信息安全与道德 1.2.1知道负责任地使用计算机，并形成习惯。 1.2.2知道计算机病毒的危害，能够使用杀毒软件查杀计算机病毒。 1.2.3遵守计算机房的。 1.2.1简单说出有关信息活动的法律法规。 1.2