214-新课程结构特点新课程目标定位.pptVIP

* * 新课程结构特点 新课程目标定位 教师角色的转变 教师角色的转变 一、由重传授向重发展转变 传统教学重视了知识的传授，忽略了人的发展。学生不是一个代灌的瓶，而是一个有思想、有自主能力的人。教学过程既是学生掌握知识的过程又是一个身心发展、潜能开发的过程。21世纪对教育提出了新的挑战：教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而是贯穿于学习者的一生。 知识本位----智力本位----人本位 当代教育应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整个素质的提高。 二、由统一规格教育向差异性教育转变 要让学生全面发展并不是让每个学生，每个学生的每各方面都按统一规格平均发展、一刀切、齐步走是现行教育中存在的一个突出问题。 备课用一种模式，上课用一种方式，考试用一把尺子，评价用一种标准-----把千姿百态、风格各异的学生培养成一种格式化的人。 人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。 三、由重教师“教”向重学生“学”转变 改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面，学生的学习方式由被动变为主动，教是为了学生的学， 叶圣陶老先生说过的“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课” 四、由重结果向重过程的转变 “重结果轻过程”是传统教学中一个十分突出的问题， 也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略了知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程 所谓重过程就是教师在教学中，重视揭示知识的形成过程，让学生通过感知---概括---应用的思维过程，发现真理，掌握规律。例如（美国学生的一节历史课） 五、由单向信息交流向综合信息交流转变 课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的一个动态过程。 1、讲授为主----单向交流 2、谈话为主---双向交流 3、讨论为主----多向交流 4、探究研讨—综合交流 把学生个体的自我反馈、群体间的信息交流，师生间的信息反馈、交流普遍联系起来，形成一个多层次、多渠道、多方位的立体的信息交流网络。 这种教学方式可以使学生通过合作学习互相启发、互相帮助、对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补。 六、由居高临下向平等融洽转变 传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，忽略了非智力因素在学生学习中的巨大作用。是造成学生厌学课堂教学效率低的重要原因之一。 教师要充分尊重学生的人格，学生尊重教师的劳动，师生建立一种情感交融、气氛和谐，新型的平等的师生关系。 （例如洋思现象） 相信自己行，才会我能行； 别人说我行，努力才能行； 你在这点行，我在那点行； 今天若不行，明天争取行； 能正视不行，也是我能行； 不但自己行，帮助别人行； 互相支持行，合作大家行； 争取全面行，创造才最行。 我 能 行 七、由教学模式化向教学的个性化发展 教学大忌是模式化、单一化、公式化 教学的创造性首先体现在对教材的处理上 教学的创造性体现在编制和优化教法上 教学的创造性体现在富有个性的教学风格上 新课程结构特点 一、课程内容定位---以区域地理为主 区域地理是地理学的古老核心，目前仍是地理 学的重要分支学科之一 区域地理作为主要学习内容，符合初中学生的年龄特点和认知心理。 以区域地理作为主要学习内容，比较贴近学生的生活实际，其中“生活中的地理”具有较强的应用价值，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。 二、课程内容排序，不做硬性规定 三、不追求完整的学科体系，对地理要素的学 习采用不同的呈现方式。 地理教学过分追求完整的学科体系，势必带来的问题是：一是内容相对繁杂，二是课时短缺矛盾突出。 四、增强课程开放性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间 对教师提出了高的要求：地理教师要有“底气”,精通专业和具有较强的实践能力；又要有“灵气”，必须学会根据当时当地以及学校、学生的具体情况，按课程标准中提出的内容目标、教学建议以及教科书中的内容，进行二度创作，教师已不再是教教科书，而是用教科书。 五、对综合性的学习载体---乡土地理教学提出了更高的要求 新课程目标定位 课程目标----是指学科课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养上期望达到的程度。 重视知识与技能的培养，但不强求学科的系统性与完备性 强调“过程与方法”是地理课程改革的亮点 1、了解科学探究的过程和方法 2、学会发现问题、思考问题、解决问题的 方法 3、学会学习，形成创新精神和实践能力 以往颁布的教学大纲中，虽然也涉及到了过程