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幸福体验多元作业 [摘 要] 本文分析了传统作业的弊端，探讨了设计多元化作业让学生感受完成作业的快乐，从而提高数学作业有效性的问题。 [关键词] 数学作业 多元设计 提高实效 “哎！又是做作业。”一声长叹引发教师的思考：是什么让学生丧失了做数学作业的热情呢？应该是那机械的抄记、重复的套用、枯燥乏味的作业形式让学生心生无奈与恐惧吧！那么，教师应该布置怎样的作业，才能使作业成为学生幸福的体验呢？站在学生的角度设计多元化的数学作业，优化作业设计，才是提高作业有效性的必然选择。 一、尊重学生差异，实施自主作业 传统的作业布置是教师单方面的权利，作业“做什么”、“怎么做”完全由教师说了算。教师以“齐步走”的形式，让所有学生在同一时间里完成同样的内容，忽视了学生的差异。这样做的后果导致好的学生会觉得“吃不饱”，也让学困生觉得“吃不了”。教师在作业布置上要建立起师生的互动平台，让学生有一定的自由度。在作业要求上，要考虑不同层次的学生的需求，设计作业时在数量与难度上要有弹性，不搞“一刀切”，给学生一个自主选择、协调发展的空间。一般地我在布置作业时，为学生提供“a、b、c”三类作业，供学生自由选择。a类作业为必做题，是一些基础题，所有学生都应完成；b类题目为选做题，中等生和优生应该完成；c类题目为挑战题，是为有余力的优生准备的。这样做让每个学生都能找到一种成就感，都能“跳一跳就摘到果子”，提高学习的积极性。 二、激发学习兴趣，品尝趣味作业 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的兴趣对于提高作业的有效性起着至关重要的作用。教育心理学也证明，小学生好奇心强，求胜心切。所以，抓住这一特点投其所好，设计出具有童趣性和亲近性的数学作业，吸引学生的多种感官参与，激发学生的学习兴趣尤为重要。例如在学生学习了“对称图形”、“对称轴”后，为了加深学生对于“对称”这个概念的理解，课后我要求学生回家每人用剪刀剪出一幅美丽的对称图形。学生们跃跃欲试，积极性非常高，第二天带回来的作品也给了我很大的惊喜，有漂亮的松树、美丽的蝴蝶、可爱的机器猫等。这样的作业让学生感到新鲜有趣，并真切感受到数学就在生活中，能激活学生的创新思维，使作业变成了一件件艺术品。 三、提高探究能力，开展实践作业 传统的作业，教师把目光聚集于书本上，学生长期局限于书本提供的情境中，从概念到概念，从公式到公式，从推理到推理，在机械的演练中学生失去了兴趣。“让学生走出封闭狭隘的课堂”是现代教育观所“呼唤”的。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”，这也是新课改所提倡的。因此教师应该注重学生学科素质和能力的培养，不能使学生仅仅成为接受学习的能手，而一旦遇到实际生活中的具体问题则显得无从下手、力不从心。作业应该由课堂走向实践，作业设计要面向生活，激发和调动学生主动探究的“欲望”，引导学生在思考中探究，在探究中发现，在发现中享受学习的乐趣。比如，在学生学习了长度单位”米和厘米”时，为了加深学生对于长度单位的理解，课后我让学生互量身高，量教室的长、数学书的长和宽等等，学生在动手实践中体会到作业的快乐，并加深了印象。 四、培养思维能力，尝试开放作业 作业的内容要体现开放性，不要把学生的思维束缚在固定的、狭窄的模式上，要为学生提供多角度思考问题的机会，引导学生去思考、想象、探索、创新，培养学生思维的广阔性、发散性和独创性。为此，我们在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生创新思维为目的的开放性作业，使学生真正成为一个创新者，让学生全身心地投入，积极主动地思考。同一道习题，要求用不同的方法解答，给学生充分发挥的空间，就能举一反三，提高作业的有效性。 如在教学了《小数乘法》后，我做了这样的作业设计：数学中有许多奇特的现象，比如有的等式中两个数的和或差等于它们的积。例如：1.25×5=1.25+5 7×0.875=7－0.875 1.5×3＝1.5+3 3×0.75=3－0.75。小朋友们，你能从中探索规律，再写出几个这样的等式来吗？ 这样的题目让学生们感觉既新鲜又有趣，改变了传统的机械模仿及大量演练习题的做法，充分发挥了学生的创造性。 总之，数学教育所要培养的不是做作业、考高分的“机器”，而应该是有思想、有创新能力的人。教师要转变作业观念，改变传统作业的老面孔，让作业的“表情”丰富和生动起来，让学生喜欢作业、期望作业，使作业不再是沉重的负担，而成为学生幸福的体验。 [参考文献] 1.段 军《小学数学有效作业的思考》[j]（《吉林教育》2011.35） 2.葛灵光《小学数学作业创新设计例谈》[j]（《教学与管理》2011.8） 3.年顺义《小学数学作业设计之我见》[j]（《甘肃教育》2012.2）