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如何建立材料学科创新型应用型高水平人才培养平台的思考 张联盟、谢峻林 武汉理工大学 教育部无机非金属材料教学指导委员会 2008.5,浙江余姚 一、背景 上世纪末世界知识经济的兴起，中国提出国家创新体系，建立创新型国家。学习能力、创新能力、知识产权占据突出重要的位置。 中国高等教育在大众化进程中承担着培养一大批拔尖创新人才和数以千万计的高素质专门人才的任务。 我国高校材料类专业在校本科生有7万多人，这批学生将成为我国材料研究与开发的主力军。 随着各学科之间的相互交叉、渗透、借鉴，材料学科本身的内涵越来越丰富。对材料类人才培养提出了更高要求，培养更适应社会发展的高水平材料学科创新人才和工程技术人才，是高校材料类专业面临的迫切需要解决的问题。 二、现阶段社会对材料本科生的需求分析 从社会需求比例可见：研究院所为本科生提供的岗位数平均占总需求岗位数的33%，企业提供的岗位数平均占65%，而高等院校提供的岗位数仅平均占1.5%，毕业生与岗位供需比近三年较前四年有所下降。显然，对材料专业本科生的需求主要来自于具有工程应用背景的企业，而提供了33%就业岗位的研究院所中也有相当多的是对工程、工艺知识要求高的设计院所。 从就业比例可见：有平均52%的学生在材料领域就业，23%的学生跨行业就业，考取研究生的比例7年平均为28%，这说明有近50%的学生要适应新的领域发展或再学习深造。 三、对高素质材料工程技术人才的能力要求 材料研究者任务有两类：一是对传统材料的再研究开发，使其在工艺上优化或在性能上获得重大突破；二是采用新工艺和新技术, 开发出具有各种新的和特殊功能的材料。 材料开发与新工艺、新技术有着密切的关系。－方面，新工艺与新技术的使用不断地扩展了人类的技术手段，使人类获得种类更多、性能更佳的材料。另一方面，诸多具有特殊性能材料的涌现，推动了高新技术的快速发展。 新材料技术的发展，会带来材料科学与工程内涵的不断变化，新方法、新技术不断涌现，新领域不断拓展，这就势必要求材料工程技术人才应有很强的再学习的能力。 不同类型材料的研究是分散在不同的学科领域进行的。由于各学科本身的限制，以及从事研究的科学家和工程师本身的理论基础、经验和方法的限制，这些研究常常只侧重于解决材料某一方面的问题，缺少对材料进行多学科、多方面的综合性研究，以致对材料从制备到应用中的许多复杂问题，如材料制备过程中的一致性和重现性、材料在使用中的可靠性等重要问题认识不深，重视不够，影响了许多新材料进入实际应用。 拓宽学科专业视野，建立大工程意识，学习相关学科基本知识、基本技能、基本研究方法，是对现代高等教育培养工程技术人员所必须的要求。 基本特征：材料工程技术者不再是以一技之长长期甚至终生从事某一专门技术工作的专家，而是掌握多种学科专业知识和方法、视野开阔、具有创新能力，并善于在群体协作中对某一具体问题做出综合分析与考察，以求得最佳解决方案的复合型高级工程人才。 基本能力：掌握了基础理论知识、多门学科专业知识、当今时代问题的知识，具有终身学习的能力；掌握了多学科实验方法，有多种训练的综合能力，能应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题；工程知识丰富，视野开阔，有创新能力，善于实践；有很好的协作精神，交流能力和组织能力强。 四、我国材料专业教育中存在的问题 我国十多年的教育教学改革形成了具有各校特点的专业人才培养方案，但在材料类专业课程体系设计方面，仍未能充分体现材料科学的应用性、多学科交叉、渗透综合以及迅速发展等特点。 从目前材料学科的发展情况来看，材料专业高等教育仍不能完全适应我国经济和科技高速发展的需要，与发达国家相比，也有明显差距。 这些问题急待通过深化专业人才培养的综合改革，在具体办学实践中加以解决或改善。 △教育理念:在欧美的高校，注重学生创新能力的培养，如美国麻省理工实施了“本科生科研计划”，把大学生的创新思维、创新能力、实践能力、终身自学能力的培养放在首位。 △知识体系:将物理、化学、冶金、电气工程、生物、机械和其它工程系等与材料密切相关的知识集成在相关的内容中，大大减少专业课时量，扩大学生的视野。 △教学方式：以学生学为中心，而不是以教师课堂教为主。 △管理体制：国外高校有完善的实验室运行制度，学生动手实践机会多。学生可方便地到相关工厂、公司或研究单位实习，通过实践，学生的实际工作能力得到了很大提高。 我国专业教育存在的不足 培养目标单一，培养的学生基础理论不完备、专业知识面窄，适应社会需要的能力较差，发展后劲不强； 知识体系不完整，不仅基础理论教学的深度和广度不够，而且受到专业性质和专业培养方向的局限，学生的知识结构单一； 教学体系尚未突破工科单科性教育的格局，忽视了多学科的交叉渗透和边缘性学科知识的教学，限制和影响了学生的多向性发