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建国以来我国不同历史阶段的学校体育价值取向及未来走向研究 添加时间:2009-5-14 15:38:35??? 作者：陈玉忠1， 徐　箐2　　 2005年第12期 　　当我们面对建国以来我国学校体育的发展历程，去探求50余年我国学校体育发展的经验与得失时，不得不注意到一个重要的问题，即学校体育的教育价值取向问题。这一问题不仅反映了人们对学校体育发展规律的不同认识，而且体现了人们在不同的历史时期对学校体育与社会发展需要之间关系的认识和学校体育教育价值取向的追求、判断与选择。对学校体育教育价值取向的变化过程进行进一步的探讨和认识，有助于于我们辩证地、客观地认识学校体育发展的得失判断与经验总结。同时对于我们在教育和社会发展新形势下，进行恰当、科学的学校体育价值判断与选择有着积极的指导意义和现实意义。 　　1 　　1.11952年赫尔辛基奥运会的影响，如何迅速提高运动技术水平受到重视并直接导致了这一时期体育发展基本方针从“普及和经常化”向“普及与提高相结合”转变。 　　新中国的学校体育是在参照苏联学校体育模式并吸取解放区和根据地体育经验的基础上建立并发展起来的。对学校体育教育价值取向的判断也基本上受前苏联的社会主义教育思想的影响。如凯里舍夫的学校体育理论详细地解释了学校体育在社会主义建设中的地位和作用，党和国家关于学校体育的基本方针和政策以及学校体育的性质和目的等。这些理论思想对我国的学校体育思想产生了深远的影响并成为新中国学校体育教育价值判断的主要依据。但受当时的国际环境及政治形势影响，对曾在旧中国学校体育中占统治地位的美国“自然体育”理论与实践进行了全盘否定，这对后来的体育发展带来了一定的负面影响。 　　在学校体育的教育价值判断上首先表现为从阶级性工具性的角度来看待学校体育发展及界定学校体育的社会职能。强调学校体育的国家性、人民性和统一性并明确指出学校体育是进行共产主义教育的重要手段。在此基础上表现出以追求学生的体质发展为主要目的，以运动技能(主要是“劳卫制”达标技能)的传授为主要手段的注重体育教学过程的教育价值取向判断与追求。以推行和贯彻“劳卫制”为特色，以学生的体质发展与完善为目标，以运动技术技能的传授为主要手段的教育价值取向成为这一时期我国学校体育教育价值取向的历史判断与选择。 　　1.220世纪50年代末演变为一场“大跃进”运动，给国家的经济、文化等方面造成了极大的损失。国家不得不于1960年8月提出了“调整、巩固、充实、提高”的方针。国家体委也开始调整不切实际的发展指标，纠正了违背体育发展规律的不科学做法。受中苏关系解体的影响，我国开始了建立适合我国国情的体育发展体系的探索，如试行青少年体育锻炼标准、“三从一大”的训练原则的提出等。“在普及基础上提高，在提高指导下普及”体育发展方针的贯彻也使竞技体育、群众体育得到了全面协调发展。 　　以增强学生体质为出发点的指导思想和以“两课、两操、两活动”为主要内容的学校体育模式在六十年代初逐步确立。在学校体育思想上认为学校体育是具有社会主义体育性质即阶级性基础上的教育活动的单一模式，这种单一化认识直接导致了学校体育在方法论上渐趋极端并对这一时期学校体育的目标、内容等多方面带来负面影响。对学校体育目标任务的认识上，基本上延续了50年代的思想认识过于强调社会的需要，忽视学生学习的主体需要，强调体育教学的三中心(教师、课堂、教材)原则，忽视学生个性的发展;教学内容方面也未能充分体现我国学校体育教学的特点，虽然学校体育的实践已经促使体育界和教育界对学校体育到底是应该以掌握运动技术技能为主，还是以发展学生体质为主的学术讨论，但其结果并未对学校体育教育价值取向的发展产生实质性的影响。在这一时期的教学实践中，仍然是过于注重运动技术微观的学习，客观上形成了以运动技术传授为中心、以竞技体育内容为主体和体系的学校体育模式，忽视了学生个体的需要和感受。虽然在理论上这一时期已经认识到学生的体质发展的重要性，但实际教学并没有跳出以前的框框，也远没有达到理想的效果，学生的体质并无明显改观，许多健康指标甚至与1959年前的学生体质发展指标相比仍有较大差距。 　　至“文革”前，我国学校体育总体上没有摆脱前苏联的影响，但我国开始构建适合于中国的一套学校体育教育体系的尝试并取得了一定的效果，但由于历史条件的限制，没能跳出原有的圈子，也不可能很快从中脱离出来。 　　1.3 1966年至1976年，中国处于“文化大革命”的特殊时期。包括体育系统在内的全国各行各业陷入停顿与混乱状态并一度对学校进行军事化管理，尤其是1969年中苏边界冲突以后，国内处于紧张的“备战”状态，学校增加了军训时间，体育课完全变成了军训课。70年代初，随着我国在联合国合法席位的恢复和国际环境的改善，一些国际体育组织先后恢复了我国的合法权益，从而带