【体育心理学教案+课件】学生体育学习动力调节系统.pptVIP

第六章?? 学生体育学习动力调节系统 第一节 体育学习动机 一、体育学习动机的定义与功能 （一）定义 推动学生参与体育学习与身体锻炼活动的内部心理动因。 体育学习和 锻炼活动需要 意向、愿望 体育学习动机 体育参与的 环境诱因 （二）体育学习动机的功能 发动机 活动的动力 行为动机 方向盘 活动的方向 1. 始动功能 当学生想要运动的愿望足够强烈时，就成为一种心理动力推动学生开始行动，投入到体育活动当中。 2. 导向功能 学生体育学习动机的指向差异能使他们的运动行为趋向一定的活动目标，并具有稳固而具体的内容。 3. 强化功能 体育学习动机通常还决定着学生对体育参与行为的喜好及努力程度。 4. 维持功能 体育学习动机与身体活动坚持时间的长短也有直接关系。 体育学习动机对运动行为的影响是复杂的： 正确的动机 及其适宜的强度 积极的促进作用 过弱或过强的动机 消极影响 体育学习动机与效果之间的关系： 体育学习动机 体育活动效果 二、体育学习动机的种类 （一）生物性动机和社会性动机 依据：学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因以生物性需要、还是以社会性需要为基础。 生物性动机： 以个体的生理性需要为基础、受先天遗传影响较大的体育学习动机； 社会性动机： 以社会需要为基础、后天习得的体育学习动机。 （二）内部动机和外部动机 依据：学生体育学习和锻炼活动参与的心理动因由自身内在需要转化而来、还是由外界条件诱发而来。 内部动机： 来自于自身好动、好奇或好胜的心理动因。 如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的满足； 外部动机： 由自身之外的诱因引发的体育学习动机。 如为获得教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或迫于压力、避免惩罚而参加体育运动活动。 （三）直接动机和间接动机 依据：学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因指向于体育活动过程、还是指向于体育活动的结果。 直接动机： 指向于体育学习和锻炼活动的内容、方法或组织形式等当前、直接特征的体育动机； 间接动机： 指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的体育动机。 三、体育学习动机的培养与激发 体育学习动机的培养与激发既有区别又有联系。 动机的培养：促使学生从没有体育学习活动动机到形成活动动机的过程。 动机的激发：将学生已经形成的潜在动机充分调动起来的过程。 培养是激发的前提，激发又可进一步加强已有的动机。 在学生体育学习动机培养和激发中可采取以下措施： （一）充分重视和利用学生的各种需要 儿童少年的天性：好动、好玩、好奇、好胜。 年龄增长和知识经验的增多：体育学习和身体锻炼活动的需要还会丰富与发展。 体育教师： 经常了解各类学生的体育活动需要； 将体育教学的内容、方法和形式与学生的需要满足联系起来。 （二）帮助学生树立正确的体育学习目标定向和恰当地设置目标 目标定向：参与某一活动时所依据的成就目标取向； 学生内心中追求的运动成就价值内涵和对什么是体育学习成功的理解与看法。 不是具体要达到的运动行为数量标准。 目标定向的分类： 国外学者尼克尔斯、杜达、德维克等人根据学生学习目的的差异将目标定向划分为两类： 掌握任务目标定向（任务定向）： 把掌握知识、学会技能、完成学习任务、提高和超越自我作为学习的目的； 自我表现目标定向（自我定向）： 把考试、测验得高分，博得老师、家长、同学赞许，表现自我、取胜他人作为学习的目的。 表6-1 不同目标定向对参加体育活动的影响（刘淑慧，1996） 任务定向 自我定向 对活动的理解 努力尝试，提高 与别人相比， 技能与体能 超过他人 参加活动的目的 给自己或他人带 获取高声誉 来益处 和个人利益 对体育道德的 服从体育道德， 认可欺骗和 态度