语文课堂教学设计 与案例分析.pptVIP

其三是家庭语文课程资源优选重构。家庭语文课程资源包括：学生家长和亲友，家庭藏书，报刊杂志，音像资料，电脑器材，以及家庭文化环境，家庭文化活动，家庭亲友交往，学生学习习惯等。家庭语文课程资源的优选重构具体表现为：在关爱中利用语文资源。 因势利导是主要的方法。要注意投孩子所好。 2、语文教学内容设计的具体要求 ⑴教学内容要恰当 主要是内容为目标服务，语文教学内容的设计安排要根据语文教学目标确定。在我们的语文教学实践中，往往会出现“语文教学内容与目标不相一致，甚至截然相对”。通俗讲目标和内容两张皮的现象。 例：《芦花荡》 如果目标设定：通过反复阅读理解孙犁小说语言的特点。 我们知道孙犁小说语言具有诗化的特点。 融小说、散文诗歌的特点于一体。 因此我们在教学内容设计时就要选择具体的文句进行说明，如：“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”“编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。”“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。” “天空的星 星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。” 而更多的情况是我们的教师是目标与教学内容的分离。目标虚设。好象是做给人看似的。 如某教师的教学设计《济南的冬天》教学目标： 理解文章布局谋篇和情景交融的写作特点。 但是我们看完整个设计，看不到任何教学内容是有关对文章布局谋篇的教学。 离开教学目标，你不管怎样去追求教学媒体的新、教学方法的活，都是舍本求末的行为，都是无益于提高教学质量的，也是徒劳无功的。 什么原因导致这种现象的出现？我想主要是教师只是考虑怎么教，而忽视了应该教什么。没有考虑这样教是不是行的问题。 故乡的学习目标和探究角度： ①从探究情节、人物、环境、语言等入手，体会作者的思想情感、小说的主题，把握人物的思想性格。 ②学会做阅读笔记。 ③探究小说的情节安排、结构特色、人物塑造的特点。 ④从言行、外貌等人物描写方法的角度，探讨小说中的几个人物形象。 ⑤具体分析最精彩的一个语段或含义深刻的语句。如《故乡》中的“现在我所谓希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” ⑥具体分析小说中富有个性化的人物语言。 ⑦探究故乡二十年前与二十年后之“变”及其原因。 ⑧具体分析小说中环境描写的特点与意义。 应当说如此设计是考虑到了语文的学科特点。 ⑶适应社会需要 语文的最终目的是为了应用，当我们的学生拿起书来能读，如我们平常吃饭那么随便，就行；拿起笔来能写，就象说话那么随便就好了；说话朗朗明白，流畅，表意正确，象个文化人，就不错了；在正规的场合能听懂别人说的意思，学会抓住别人说话的中心。如此我们的目的就达到了。 我们的教学目标就应该指向于上述目标。 第三节 语文教学目标的陈述 语文教学的目标陈述要注意以下几个方面：行为的主体是学生，目标的陈述要科学严密，要具体明确，要切实可行。 ⑴行为主体应是学生，而不是教师。反例： 1、继续培养学生整体感知的能力，在诵读实践中发展语感、加深体验和感悟。 2、培养学生通过捕捉文本的重要信息，得到自己独特的理解和感悟。 以上目标的行为主体显然不是学生而是教师。 尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也应该是隐含的。 比如：能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 ⑵行为动词是确定的，尽可能是可测量，可评价，可理解的。 例：《走一步，再走一步 》 1、整体把握并能复述课文。 2、在朗读中品味“我”冒险、脱险时的心理感受。 3、学会从不同角度阅读，以父亲、小伙伴等为点进行自主探究学习。 ⑶行为对象。行为对象是指确定的学习行为所涉及的内容，相当于行为动词的宾语，主要具体说明教学过程中学生确定的学习事件。例： 在反复朗读中感受演讲词语言感情丰富、富有鼓动性的特点。 练习写演讲词，学习用举例子的方法来证明自己的观点。 ⑷行为目标陈述的两类基本方式：结果性目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方式。 结果性目标陈述方式明确告诉学生的学习结果是什么。所采用的行为动词要求明确，可测量，可评价。如“知识与技能”领域多是结果性目标，学习水平有知识水平和技能水平两方面。 结果性目标的学习水平与行为动词见下表： 使用，应用，质疑，辩护，设计，解决，撰写，拟定，检验，计划，总结，推广，证明，评价等。 应用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。 说明，阐明，解释，比较，