眼界 学科素养的灵魂.docVIP

眼界　学科素养的灵魂 眼界，指所见事物的范围，也可引申为一种见识、一种阅历、一种才干、一种聪明 。学科教员教育眼界的深度、宽度和高度直接影响了学生的学科眼界，进而影响了学生的学科素养，影响了学生对学科价值的认同和追求。br　　《江苏省义务教育信息技术课程指点纲要》中指出，初中阶段信息技术课程的目的在于，使学生经过学习阅历的积聚与积极的反思，到达信息技术基础知识和运用技艺的协调提升，初步学会思考 信息技术的价值并初步构成积极而安康的态度。这无疑需讨教员在教学中鼠目寸光，以广博的见识、丰厚的阅历、聪明 的教学、充沛的情感开拓学生看法信息技术的眼界，引领学生攀爬信息技术学习的高峰。下面，结合自身的教学实际谈谈对开阔信息技术学科眼界的思考 和做法。br　　br　　“小课堂”应有“大眼界”br　　br　　信息技术教学中，教员往往局限于所教的知识和内容，无视了教学眼界的开拓。br　　1.学习内容以知识点为主，缺乏系统的技术眼界br　　目前，教员对教材的研读更多关注的是如何教授教材中出现的技术，往往缺乏让学生感悟技术系统性价值的研讨。如关于Word、Excel、PowerPoint、FrontPage、Flash等软件，在教材中出现的学习内容只触及这些软件中的一局部功用，甚至是很少的一局部功用，招致学生学不深、学不透、学不精，学生的眼界将限于看法零散的技术点。br　　2.学习方式以模拟操作为主，缺乏自主探求的眼界br　　局部教员只立足于教会学生复杂而机械的操作，教员提供应学生的是“操作步骤”，学生体验到的快乐就是模拟教员的示范操作。学生成了“坐井观天”，以为自己所把握 的就是该软件的全部功用，把成功定位于“依葫芦画瓢”完成教员示范的作品，知其但是不知其所以然，缺乏迁移知识的才干，缺乏创作和探求的眼界。br　　3.教学进程以讲练为主，缺乏技术人文的眼界br　　信息技术教员擅长研讨技术，往往无视了与学生的言语交流和情感交流。大局部的信息技术课堂上，学生不需求发言，也没有发言的时机，即使发言也是围绕技术而谈，缺乏师生、生生情感的交流与升华，缺乏对技术文明的感悟。br　　4.评价规范以一致为主，缺乏追求特性的眼界br　　信息技术教员很注重作品的评价，并视其为考察学生信息素养的理想方式。但评价规范往往是一致的，大多会从迷信性、艺术性、技术性等方面引导学生评价自己或他人的作品，缺少发现特性美的看法，不去开掘那些第一眼看上去不契合“规范”的作品中的闪光点。这无疑会将学生的创意拒之门外，并逐渐扼杀掉学生的创新肉体和创新看法，学生的眼界也将被引导到一致的主流规范上。br　　br　　开阔眼界才干登高望远br　　br　　信息技术课堂的时间是有限的。教员唯有立足“小课堂”，用教学聪明 开阔学生看法信息技术的“大眼界”，为学生展现信息技术宽广的用武之地，让学生体验并感悟信息技术无量的魅力，学生才干充沛了解信息技术学科的价值，构成良好的信息素养。br　　1.开阔技术人文的眼界br　　技术的教学要以技术思想为先导，让技术思想来源于历史的长河，来源于工农业消费，来源于身边熟习的环境，来源于语文、数学、历史、天文、生物等众多学科，来源于谚语、故事、游戏、实验……技术与人文相伴，技术的思想将无处不在。例如，在“Excel的排序”教学中，我会给学生讲述门捷列夫发现元素周期表的坎坷故事，提醒元素周期表就是一张按原子量递增排序后的结果表，而原子量就是排序要害 字；我会给学生讲述键盘上26个字母的陈列秘密，提示排序这项技术的目的性；在停止“Excel挑选”的教学中，我会从农业中的选种、体育竞赛中的选拔赛等角度推导出“挑选是一种处置效果的方法”，从而，营建出一种感悟技术思想的气氛。br　　2.开阔技术广度的眼界br　　教员的教学不能仅局限于教材中的知识点，要让学生感悟技术的广度和技术所发明的价值，从而发生创作的灵感和探求的动力。例如，在“Word作品制造”教学前，映退学生视野的是一幅幅由学生制造的精巧电子报刊；在“Excel图表的制造”教学前，出色 纷呈的图表让学生赞叹 不已；在“创立网站”教学中，作风悬殊的学生获奖网页让学生过目难忘；在“动画制造”教学中，学生乐此不疲地欣赏着一个又一个动感十足的动画作品……我的教学设计思想是：在引入一项新的技术之前，要让学生对将要学习的技术的价值有一个较为片面的感知，让他们看到还有更多的技术等候自己去学习、去探求。因此，我会让学生饱览这些技术发明的优秀作品。同时，由于这些作品大都是同龄学生在各项竞赛中的获奖作品或是往届学生创作的优秀作品，学生也将有理由置信，等候自己的学习义务自己是有才干完成的。经过优秀作品的熏陶，让教学走在学生开展的前面，对学生的自主学习、自动学习无疑是一种潜