小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索.docVIP

? 小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索 ? 摘 要：新课程，新理念，要求新的学习方式。本文针对信息技术课程在小学教学过程中存在的一些问题，着重介绍了作为新课程所倡导的小组合作学习教学法。分析了其面向素质教育的教学方法所具有的基本特点，同时介绍了这种教学方法在课堂教学中实施的基本程序以及注意的问题。为了使读者对此教学方法有一个感性认识，文中还展示了一个典型的课堂教学实例。 关建词：信息技术　小组合作　教学模式 一、小学信息技术课程教学现状分析。 信息技术（计算机）课程在中小学已经开设多年了。这是一门具有很强实践性的学科，学生可以综合应用自己所学到的各学科的知识和方法，利用计算机，完成各项任务，实现自己的创意。同时，在这种实践过程中，可以培养学生的观察能力、想象能力、审美能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力。因此，信息技术课对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要的意义。然而，笔者在几年的教学实践过程中发现，由于信息技术的迅速发展，以及信息技术学科本身的特点，在教学目标的实施及实现过程中还存在着不少问题。 首先，信息技术是一门特殊的、新兴的学科，因此，其教学思想，教学方法以及教学模式也应随着技术的发展进行变革和创新。然而目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。 第二，目前信息技术课的内容是以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。 第三，学校领导、老师、学生及学生家长对信息技术课教学的重要性认识不足。 这些独有的特点，想要在这里上好一堂信息技术课实在是一件不容易的事。使得大多数学校信息技术教学以两三人共用一台电脑玩游戏为主。所谓的信息技术教学就是玩，课堂教学纪律很差，根本达不成教学目的。再者目前中小学信息技术教育也没有既定的模式，特别是适合小学现有特点的，所以许多老师体会，在现有条件下，要上好信息技术课，一个字——难！本人在从事多年小信息技术教育中体会，在课堂中使用小组合作型课堂教学模式在小学有着更为有效的学习效果。 二、小组合作型课堂教学模式。 小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学各科教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。 基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。 近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。 三、在小学信息技术教学中开展小组合作型课堂教学模式的意义。 现在学校普遍存在机少人多，由于教学条件限制，多是两人或三人一台电脑。上课时，如同学间不加强合作，配合地学习，将会使更多的同学无从着手，坐在那里叽叽喳喳，使得有机会学的，想学的也无心、无从着手学习。开展小组合作型课堂教学模式在信息技术中有着更为现实的意义，它可以： 1、有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。研究性学习并非培养天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长学生的课外活动，它面向的是全体中小学生；它并不十分注重研究的结果，而是要让每个智力正常的学生历经研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。原来的课堂，由于机少人多，许多学生坐在那里，没能操作，更多机子有一人空闲，当然只有讲话或争玩电脑，小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。不讲话了，学习认真了，参与操作了，自然就达到了提高课堂教学高效率。所以，对