浅析教法中的“说课”.pdf

【标题】浅析教法中的 “说课” 【作者】刘君丽 【关键词】教法 说课 说课教案 【指导老师】王进 【专业】数学与应用数学 【正文】 1. 引言 在中国的教育舞台，我们更多的应该是反思，反思多年来，我们所关注、关心的是 学生的学习成绩、教师的工作业绩，而忽视了学生的素质教育及能力培养、忽视了 教师的专业水平发展。我们热衷于排名次，并以此作为标准来确定学生的学习成效、 确定教师的工作业绩。对于教育，我们赋予了太狭隘的结果；对于教育，我们寄托 了太功利的目标；对于教育，我们添加了太繁重的负担。这样的教育应改革。 “说课”就正是与当今教育改革、新课程实施相适应的教育教学手段和方法。什么 是说课呢？说课是任课教师以教育学，心理学等教育理论知识为指导，根据教学大 纲的要求，依据各学科相应的教学规律，针对所讲的课题,采用讲述的方式，在规 定的时间（一般 15—20 分钟内）向教学同仁或专家（非学生）系统阐述个人对大 纲把握，对教材的理解，对学生（包括智力水平，学习态度，思想状况，非智力因 素等）情况进行分析，对教法的构想，对教学过程包括语言上的推敲，板书设计等 总体设计的一种创造性劳动。简单地说，说课就是说说一堂课（或一节课，一章教 材）该怎么教，和为什么要这样教，要听者不仅知其然，还要知其所以然。这就是 说课区别于备课，上课形成独有特征的主要方面。本文就说课的意义，说课的类型 及主要内容，怎样说课谈点个人浅见。 2. 说课的意义 说课，可以提高教师的教育理论修养，全面提高教师的素质。一个合格的教师必须 具有精深的专业知识，广博的文化基础和必备的教育科学知识。说课不能是教材的 简单复述，它要说明本课教材与前后教材的联系，要指出本课教材在整个学科体系 中的地位和作用。要做到这一点，说课教师就必须深入钻研教材，站在准确把握本 学科知识体系的高度来审视教材，领会教材的编写意图，这有助于专业知识的强化 和提高。说课不仅仅要说明 “怎么样教”，更重要的是说明 “为什么这样做”。这 就需要以教育科学理论为指导，深入开展说课活动，将形成学理论，用理论，理论 与实践相结合的良好风气，实现教师在教学上的自我提高和自我完善。说课要有详 尽的讲稿，要在规定的时间内完成说课任务就必须反复的锤炼语言，在此过程中， 必将有效地训练教师快速反应，灵活思维，辨证分析，流利表达的能力。很多的经 验已经证明，说课是提高教师素质的有效途径。 说课，可以增强教师的研究意识。素质教育需要 “科研型”教师，很多教师在日复 一日，年复一年的 “重复”劳动中感到索然无味，缺少科研的热情和动力。说课要 寻求一些常规做法的理论依据，要突破常规，探索更新，更优的教学设计，这无疑 是一种挑战。能上好课的老师不一定能说好课，这种现象并不少，也正是说课的挑 战性和创造性，使得教师的日常工作更有新意，更有深度。说课开辟了教育科研的 新领域，深入扎实地开展说课活动，定能使一大批 “科研型”教师脱颖而出。 说课,可以推动课堂教学改革，课堂教学是可逆的，一旦失败便无法挽回。教改， 不仅仅是创新的问题，还要承担一定的风险，谁也无法保证改革试验一定成功。可 能正是出于这种原因，老师们才想改而又不敢改，教改工作才难有大的突破。说课 没有学生参与，在说课的过程中，各种新思想、新设计、新手段都可以竞相展示， 哪怕有幼稚的、片面的、不切实际却很大胆的想法，也不会对学生产生任何副作用， 经过同行的集思广益，互相补充，共同论证，将能形成较为成熟的，有较大成功把 握的教改方案。这种经过论证的教改方案通过教学实践的检验，又会得到进一步的 充实和发展。可以说，说课是一种没有副作用的教改试验场，充分发挥这一块试验 场的作用，课堂教学改革便有希望出现异彩纷呈的崭新局面。 3. 说课的类型及主要内容 3.1 根据组织者的不同意图，说课分以下 3 种类型。 研究性说课：常常以集体备课的形式，先由一位教师准备并写好讲稿，说后大家评 议修改，变个人的智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，大家都可以轮流 说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。 示范性说课：示范性说课一般选择素质好的优秀教师，先由说课教师示范性说课， 然后让说课教师将课的内容付之一堂课教学，最后组织教师或教研人员对该教师的 说课及课堂教学作出客观公正的评述。教师们从听说课，看上课，听评析中增长知 识，开阔眼界。示范性说课可以是校级的，也可以是区级或市级的。一般一学期可 以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。 评比性说课：要求参赛教师按指定的教材，在规定的时间内自己写出说课讲稿，然