基于案例研究的教学目标制定.pptVIP

有效的教学始于准确地知道期望达到的目标． 初中教师常规教学能力抽样调研 案例研究 目标是什么 教学目标要结合教学活动具体化．教学目标与教学活动就好比“路标”和“路”的关系，有路标而没有路，路标则是空洞的口号；反之，有路没有路标，行走之人将迷失方向． 方向错误，每前进一步等于倒退两步． 【案例4】的启示 理想的目标 课程标准所制定的目标，包括总体目标与具体目标 现实的目标 教师所理解的、根据现实情况所确定的教学目标 取决于教师、取决于教学环境 达成的目标 学生学习之后取得的实际效果 取决于教师的教学实施、学生的认知水平与情感因素 要求：缩短理想目标与达成目标的差距 关键：现实目标是否科学、合理、准确 行为误区 1．目标失落  其具体表现是没有目标，课堂教学只是一些 无序活动的简单连接和叠加；或只在教案中以文本的形式存在，教学中没反映． 2．目标偏窄  表现在目标单一，偏重于认知领域，不提过 程与方法，更无视情感、态度、价值观． 3．目标割裂  把能力、情感等目标从认知目标中割裂出来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西． 通过比较自然的帮助，促使他想出一个好念头 老师为学生所能做的最大的好事是 问题是数学的心脏．  数学课堂教学的本质是数学活动，数学活动的本质是思维活动． 错误原因1．几何转化思想方法不清：梯形中位线问题转化为三角形中位线的方法不会，学生未掌握利用辅助线将梯形转化为三角形的方法． 2．代数整体思想方法不明：学生想求出上底、下底或中位线和高的长，未注意到利用整体思想求解． 学之道在于悟 教之道在于度 制定一节课教学目标的依据 2．两类不同目标行为动词内涵的解释 (1)结果性目标行为动词 2．两类不同目标行为动词内涵的解释 (2)体验性目标行为动词 3.课堂教学目标陈述的基本要素 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿.设计科学合理的教学目标，不仅是教学活动的依据，也是教学测量与评估的依据. “目标”以外的“目标” 已知梯形的中位线长7cm，且高为6，那么这个梯形的面积是________ . 补偿性试题难度约为0.7． 【案例18】 【评析】考察死记硬背的知识点，无针对性． 已知：直角梯形ABCD，AB ∥ CD ，∠B=90°.E、F是梯形ABCD的中线，AB=4cm，CD=6cm，BC=2 AB 求： △ CEF面积. 【评析】可直接求解，与补偿性无关． 【案例18】 已知：在直角梯形ABCD中，AD ∥ BC， ∠A=∠B=90°. E、F为两腰AB、CD的中点，且EF=8，AB=10. 求： △ CDE的面积. 【案例18】 【评析】符合要求，补偿性强．但语言不够简练． 如图，已知EF是梯形ABCD的中位线，交对角线AC于点G.若梯形ABCD的面积是20，则图中阴影部分面积和为________ . 【案例18】 四、问题诊断及矫正（30分） 2．根据你自己的教学实践，写出一个学生在学习本节内容时容易出现的问题（错误）．请你对这个问题出现的原因进行分析，同时针对学生错因提出你的矫正方法． （1）学生问题（错误） （2）问题（错误）原因 （3）矫正方法 【评析】解题错误可分为四类： 知识性错误、逻辑性错误、 策略性错误、心理性错误． ———罗增儒《数学解题学引论》 一 、研究课标，树立正确的课时教学目标观 教学目标的制定 目标：组织预期要求达到的目的或结果． 制订教学目标的依据 ： 数学课程标准 制订教学目标的维度： 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观． 二 、研究教材，把握课时教学目标导向观 教学目标的制定 分析教材的编排体系，领会教材的编排意图.要弄清课时教学内容在本单元、本学段、本课程中的体系和作用，了解前后、左右的联系，把握教学内容的深度和广度. 三、关注学生实际，合理设计课时教学目标 教学目标的制定 数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用、形成新的数学认知结构的过程，教学设计的目的就是使学生顺利地实现这个目标.因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.为此，必须了解、研究学生的学习准备情况所提出的目标要求，应符合学生的认知发展水平和心理特征，体现先进的教学理念，并具有针对性、层次性和可操作性；要明确教学的基本要求和发展性目标，反映统一性和个性化学习的需要． 需要指出的是设置的目标让学生“跳一跳”能够达到，这既是确定课堂教学目标的重点也是难点，是最不容易做到的. 使教学目标科学 使教学目标精确 使教学目标有效 课程标准 教材 学生 四、关注教学目标的准确表述，正确设计课时教学目标 教学目标的制