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综合价值取向的艺术教育目的（一） 社会性目的 1、艺术教育与生存物质环境 2、艺术教育与人际社会环境 3、艺术教育与文化艺术环境 4、艺术教育与经济发展环境 综合价值取向的艺术教育目的（二） 个体性目的 1、艺术技能 2、艺术史论欣赏 3、开发右脑功能 4、自我实现 Self-Actualization 5、人格的完善 综合价值取向的艺术教育目的（三） 艺术教育综合目的论（1） 1、情感价值系统 ①审美教育 ②生命情感的陶冶 ③丰满人性 ④宣泄与治疗 2、智力价值系统 ①感知觉训练 ②信息交流与知识获取 ③思维和记忆的促益 审美教育（Aesthetic-Education） 审美的人生价值 一、审美是一个生存范畴 二、审美表现 三、审美超越 审美教育是一种感性教育 综合价值取向的艺术教育目的（四） 艺术教育综合目的论（2） 1、技术价值系统 ①技术价值系统 ②再现技术 ③表现技术 2、创造价值系统 ①超越与求新意识 ②多维模式 ③提供创造的技能 E.霍姆斯 所指六种可通过教育开发的天性： 交流的天性，说与听的需要； 戏剧的天性，行动的需要； 美术的天性，绘画和造型的需要； 音乐的天性，舞蹈和歌唱的需要； 探究的天性，了解事物原因的需要； 构造的天性，建造事务的需要。 古德莱德区分的五种课程概念： 理想课程—专家提出的 正式课程—国家制订的 领悟课程—教师理解的 运作课程—实际实现的 经验课程—学生接受的 艺术课程具有人文性质： 人文性包括人存在的意义、人的尊严、价值、道德、文化传统，知、情、意、人格都是其中的内涵。 艺术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。 人文性质是艺术课程的基本性质。 艺术课程的价值： 陶冶学生的情操，提高审美能力； 引导学生参与文化的传承和交流； 发展学生的感知能力和形象思维能力； 形成学生的创新精神和技术意识； 促进学生的个性形成和全面发展。 课程理念： 使学生形成基本的艺术素养。 激发学生学习艺术的兴趣。 在广泛的文化情境中认识艺术。 培养创新精神和解决问题的能力。 为促进学生的发展而进行评价。 艺术能力 艺术感知与欣赏能力 人文素养 “教育经验之塔” 戴尔(Edgar Dale ) [美] (Cone of Educational Experience) 感 知 对话式 体验式 探究式 调控式 集体合作式 教学评价的分类： 按评价的功能分类（布卢姆） 诊 断 性 评 价 （Diagnostic Evaluation） 形 成 性 评 价 （Formative Evaluation） 总 结 性 评 价 （Summative Evaluation） 按价值基准分类 相 对 性 评 价 （Relative Evaluation） 绝 对 性 评 价 （Absolute Evaluation ） 个体内差异评价 （Intra-individual Evaluation ） 现代教学评价的发展趋势： 由考核、选拔转向诊断、改进 扩大了评价对象和范围 由静态转向动态 定量和定性相结合 重视自我评价的作用 学习质量的评定 平时学习质量的评定 1、技能目标的评定 2、认知目标的评定 3、创造性目标的评价 4、情感目标的评价 艺术成绩的评定 艺术成长记录夹 不同时代教学特点的比较 （集体学习） 集体学习既有制约性、秩序性，也具有能动性、创造性、相互激励等作用； 利用集体学习的动力，变消极控制为积极控制，为学生提供相互诱发、相互补充的智慧碰撞机会，同时创设一个有利于培养学生社会生活技能、社会情感的良好的社会环境： 改变教师的“警察”形象，而代之以“导游”、、“顾问”式的新型课堂教学管理。 美术教师的四维定义： 一、不是专业工作者，而是教育工作者 二、不是冷面裁判员，而是热情欣赏者 三、不是单向专攻型，而是全能博学型 四、不是低俗轻浮型，而是高雅庄重型 霍斯曼所规定的教师素质： 1、想为年轻人工作 2、是一个富有创造性的艺术家 3、具有所教授课程的必备技能4