小学生合作学习实效性课题研究方案.docVIP

小学生合作学习实效性课题研究方案 一、问题的提出 “小组合作学习”作为一种富有创意的教学组织形式与学习方式，自本世纪60年代末、70年代初在美国产生以来，很快在世界各国得到广泛运用。“小组合作学习”从教学过程的集体性出发,针对传统教学忽视同伴相作用的弊端,着眼于学生与学生之间的互动的普遍性,将合作性的团体纳入了课堂教学之中,构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构,通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标,并促进学生的个性和群体性的协同发展.我国自20世纪80年代末开始出现了合作学习的研究与实验，已取得一定的成功经验，并形成相关的理论著作。 纵观目前我市的课堂教学，虽然不少教师应用了小组合作学习方式进行教学，结果较多只有其形，而无其实，导致合作学习的效果总是达不到预期的目的。新课程实施过程中，合作学习方式成为师生课堂教学活动的主要方式之一，然而面对农村小学的教育实际如何增强合作学习实效性，将影响到新课程改革的顺利实施。为此我们提出了《小学生合作学习实效性研究》的课题，期望通过此课题的研究，探讨研究出农村小学如何有效地根据当地实际情况，开展有效合作学习，提高合作学习的实效性的方法和途径。 二、课题的界定 “合作学习”在总体上是相对于“个体学习”而言的，它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性的学习。本课题的研究是指在新课程实施中，教师在使用合作学习的过程中，能根据本地学校实际情况，有针对性、有效度的开展使用小组合作学习，使之不流于形式，而使学生在其中不仅学会交往、合作、竞争、协调，而且能学到知识，掌握技能，情感、态度、价值观等方面也得到发展，还能开发学生的潜能，培养学生的创新意识和实践能力，提高人格素养。 三、理论依据 合作学习的理论依据主要有以下几方面： 1、“群体动力”理论 个体的力量是有限的，群体的力量才是无限的。教学活动光有还学生学习主动权的目标体现——自主探究，还不够，更重要的是要有还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。只有这样，才能促使小组同学之间的互学、互帮、互检、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使用学生学会了关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，有利于小组学生以及全班学生整体素质的提高，更重要的是学生在加强合作的同时，还享受了成功的喜悦。、师生平等的教育理论现代教育理论认为：师生是教育活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，他们具有主观能动性。一切教育的影响只有借助于学生的主动性、积极性，才能达到预期的效果。也就是说教育的一切活动都必须调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习。只有当学生在情感、思维、动作等方面都自主参与了教学活动，学生的主体性才能充分体现出来：只有学生的主体性充分得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处，而要促成学生的全程积极有参与，就必须营造师生合作的教学氛围，融洽师生关系。、以人为本教育理论学校教育要“以人为本”，也就是说要以发展学生全面素质作为的根本目的。马克思曾说过“每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提。”我们实施素质教育必须注重学生的自重发展，因为学校教育过程既是学生的学习认知过程，更是学生的生命活动过程。学校教育必须着力培养学生的主体意识，让他们自主确定学习目标，自主参与学习活动，实现自主探究、自主发展，同时还要培养学生自尊、自爱、自强、自重的人格，学会对自己的学习行为不断地进行评价与自我调节，从而主动地获得全面和谐的发展。、面向全体的教育理论素质教育有三个要义：即面向全体学生，面向学生的每一个方面，让学生生动活泼、主动地发展。由于学生的生理、心理和发展的特质与发展速度乃至最终能达到的水平是千差万别的。我们必须正视学生的个体差异，因材施教，既重视学生群体一般素质的发展，又要重视每个学生个性的发展与完善。即在全面发展的前提下张扬个性、课堂教学要为学生提供一个促进其个性发展的空间，这就要求我们每一位教师都必须以“差异教育”为突破口，因材施教，做到目标分层、施教分层，分类指导，培优转差。分类指导、分层评价，使具有个别差异的学生各得其所地获得最大限度的发展。 （）、分组法对学生有了一个初步的感性了解之后，教师要科学地用前瞻性的眼光将学生进行分组。选好一个小组长负责组织每小组的学习。、对比法为了全面掌握学生对这一教学法模式的适应性以及了解这种教学法模式对教学的帮助，每月举行一次教学法调查，要与对比班进行对比。这样分段分期对比，发现差距，及时找出原因。寻找对策。、激励法科学地设置诱因，最大限度地消除负面影响，激励学生向正面发展。一方面及时记载并公布各小组的纪律、学习、发言、作业等情况，另一方面及时表彰学有成效的小组。八、研究措施加强课题的领导