设计有效的教学目标.pptVIP

设计有效的教学目标 华东师范大学中文系 郑桂华 设计有效的教学目标 “教什么”比“怎么教”更重要 有效教学目标的五点特征 确定有效教学目标的基本依据 注意目标设计中的几组关系 一、重视“教什么”的由来 一纲多本的教材 评价多元化的启动 对教学低效的痛心 对教学内容陈旧的无奈 二、有效教学目标的特征 目标是正确的 目标是具体的 目标是弹性的 目标是集中的 目标是连续的 1.目标是正确的 符合语文课程标准 符合该年段的教学要求 《雅舍》教学设计 筛选信息，作者笔下的“雅舍”具有的特点。 整合信息，感受作者对“雅舍”的感情。 理解信息，透过“雅舍”，领会作者的人生态度。 《扬州茶馆》 1．读懂课文，知道扬州茶馆的特点，了解扬州茶馆喝茶、吃点心的顺序和扬州的特色小吃。 2．体会作者用词（特别是动词）的精当和不紧不慢、娓娓道来的语言艺术；会用准确的动词进行复述和拓展说话。 3．使学生沉浸在扬州茶馆浅尝即止的吃的气氛中，为扬州小吃的色、香、味所吸引，感受作者对扬州深深的眷恋；激发学生对中国精致的食文化的兴趣，喜爱饮食背后的中国传统文化。 《再别康桥》教学设计 1．学会调整声音的高低、轻重、缓急，准确、有变化、有感情地朗读自由体诗歌。 2．知道现代诗歌的“三美”（建筑美、绘画美、音乐美）。 3．抓取物象，体会诗人对康桥深厚的依恋之情。 2. 目标是具体的 具体的才是明晰 具体的才是可达成的 具体的才是可检测的 安德森：学习目标和内容分类 模糊的目标 《听潮》目标： 1．抓住景物特征描写景物； 2．通过讴歌大海的雄壮抒情。 《鲁提辖拳打镇关西》目标： 1．了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法； 2．进一步提高理解课文的能力。 比较模糊与清晰的目标 学习具体生动地描写。 知道具体生动的描写所具备的三个要素，尝试运用这三个要素。 具体的教学目标体现在： 主目标由明晰的子目标组成 子目标由清晰的活动内容实现 3.目标是弹性的 学生是不一样的 每个阶段的任务是不一样的 教学的契机是不一样的 教学目标的弹性体现在： 主目标由一组明晰的子目标组成 子目标链可以根据教学进程及时截断或调整 4.目标应该是集中的 课堂学习的时间是有限的 学习的本质是一个建构的过程 5.目标应该是连续的 某项具体目标的分解和逐步达成 数项具体目标的关联和融合 教学内容逐步扩展、深化、提高， 教学内容根据学生学习情况及时调整 结果必须互相关联，反映同样的价值倾向 情感领域 克拉斯沃尔等人(Krathwohl et al 1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本目标。包括： 1．接受：知道或听到某事。 2．反应：作为体验的结果的新行为。 3．价值评估：显示出某种介入。 4．组织:把一个新价值融合到已有价值之中。 5．价值内化：坚持按新价值标准行事。 三、确定有效教学目标的依据 学生 ——学生的认知现状是教学的逻辑起点 教材 ——阅读教学要凸现文本的核心价值 ——写作教学要注重过程指导 教师 1.基于学习者的语文教学 现状 分析学生学习需求 了解学生认知风格 开发非教学的解决办法 （1）学生学习现状调查示例 校长和教师对学生学业负担的看法 学生在课堂上发表不同意见的机会 关于学生作业的调查 学生最喜欢的课堂教学方式 学生在课堂上发表不同意见的机会 关于学生作业的调查 （2）分析学生的学习需求 在这种条件下需要教学吗? 如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略? 如果有必要开展教学，那么应该教些什么? 谁是教学的预期对象? 教学应达成什么目标，即最终应让学习者表现出什么样的学业行为? （3）了解学生的认知风格 场依赖型和场独立型 冲动——沉思型 具体型和抽象型 …… 2.凸现文本的核心价值 文本中最突出、最独特的语言表达特点 关注文本的类型 四、注意目标设计中的几组关系 基本目标与附加目标 目标的预设与生成 目标的隐藏与明示 近期目标与长期目标 三维目标的关系 建议与思考 教课文—教教材—实施语文课程 教课文（教材） 用课文（教材）教 实施语文课程 在“教什么”、“怎样教”、“教得怎么样”等问题上，我经过了从“适应课堂”到“驾驭课堂”再到“享受课堂”的转变。 ——《听郑桂华老师讲课》 课程建设的根本出发点是为了学生 课程建设的主要落脚点是课堂教学 校长和教师对学生学业负担的看法 90.3%的校长和77%的教师认为学生的学业负担较重或太重。 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 52.3%的学生表示几乎没有或偶尔有机会