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研究课题------不同的学习评价方法 我们的团队 档案袋评价（Portfolio Assessment）的定义： 是一种综合性的过程评价形式。 档案袋（Portfolio），又译为文件夹，是依据一定目的，收集反映学生学习过程中多做努力、取得进步、最终成果以及学习反思的一整套材料，是对个人作品的系统收集。常用的学习档案袋主要有三种类型：描述学生进步的档案袋、展示学生成绩的档案袋、评估学生状况的档案袋。 档案袋评价的特点 学习档案袋可以记录学生参与的各项活动、所有努力、能够使评价更加全面和真实。 运用档案袋评价学生学习，能够使学生参与学习评价。 可以使评价与学习更紧密的结合。档案袋评价需要学生进行自我评估，可以促进学生对自己的学习方法、态度、结果进行反思，尤其是让学生再思考自己的作品和不断进步的经历，这显然是一种自我教育、自我激励的有效方法。 可以实现对学生进行个性化评价，满足学生兴趣和特长发展的需要。 基于多元智力理论的生物教学评价形式　　将多元智力理论应用于生物教学中，建立有利于学生全面发展的评价体系，这是一项涉及广泛较为复杂的教改工程。按照评价实施的科学化程序，应包括四个工作环节：1明确评价内容和评价标准；2设计评价工具；3搜集和分析反映学习情况的数据和证据；4明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划。笔者管中窥豹，现仅就生物教师在教学中能直接使用、具有操作性的评价工具问题进行初步的设计与探讨。　　1.对评价工具的设计　　根据中学生物教学的特点，建立学生档案袋，可以较完整地反映学生在课程教学中的真实表现，而且便于保存管理和展出，是一种值得推广的评价工具。其中，关于档案袋的内容、实施与评价、管理的方式，既是关键因素又彼此息息相关。现结合实践体会，归其特点如下：　　 (1)评价内容——广角多元 在生物教学过程中，学生能以多种方式参与活动，例如讨论、观察、回答问题、实验、调查和探究等，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质（多元智力潜能），包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。因此，档案袋在内容上应尽量丰富，包含学生多方面的学习证据（见附表一）。　　(2)评价方式——质性统整 以往量化范式下的标准化测验，就是仅凭单一、狭隘的智力测验，把学生鲜活的个性抽象成一组僵硬的数字的评价方式，扼杀了多数学生的发展潜能。然而，以质性评价统整量化评价，却能全面地反映和促进学生的多元智力发展。以质性评价为主，附加量化评价常用的形式有：设置评价表、进行口头或书面评价、绘成长记录流程图等。　　以生物探究活动为例，设置评价表： 　　 3）评价过程——动态发展 对于某一次生物教学活动来说，学生的学习实际上包括了过程和结果两部分，故此，教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。对于某一阶段的教学来说，同样也存在学习的过程与结果。按照多元智力理论，将阶段性评价与终结性评价进行统合，不仅关注学习结果，更重视学生的成长发展过程，而且，对于人的终身学习来说，学校教育始终也只是一个阶段，因此，所谓终结性评价只是相对而言。　　为了方便计量和呈现出来，可利用量化评价记录单次活动的结果。为避免测试结果的片面性，学期末做终结性评价时，先分类将各项单次活动的分数累加，再按比例计算多项活动的综合得分。有关设计如下： 阶段性评价的评分设计 终结性评价的评分设计 在学期初，将评分方法以表格形式印发给学生，装入个人档案袋，既方便学生进行自评又利于学生自我激励，随时调整，作自我管理的主人。　　（4）评价主体——双向互动 由于每个学生的智力特点不同，优势各异，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。例如：通过一个阶段的学习，安排档案袋的展出，学生既可以互相学习，也可以对自己的优势潜力做出准确评价。同时，也为教师调整日后的教学策略提供了反馈信息。　　2.对档案袋评定的反思　　多元智力理论的思想精华在于教学个性化，运用档案袋评价不能生搬硬套，拘于一定的形式。特别是，生物教学本身就是丰富多彩、感性寓于理性、技能蕴含理论的学习过程，教师应当根据教学内容、学生能力状况、师资力量、教学设备条件等灵活操作，必要时可发挥主体作用，让学生自评小组评议唱主角。　　利用档案袋评价学生的学习状况，不仅是评价形式的更新，更体现了教育思想和观念的更新。多元智力理论所包含的教育思想，就是要以发展的眼光看待学生，引导与评价学生。教师在使用档案袋时，必须明确：（一）评价是为了促进学生的全面发展，不仅仅是为了检查学习的水平状况。（二）学生才是学习的