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162-捕捉笔尖智慧,实现言意并举.ppt
* 捕捉笔尖智慧，实现言意并举 —— 例谈阅读教学中的练笔策略 余姚市实验小学 徐华军 《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 《浙江省小学语文学科教学建议》着重提到:“阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习。” 一般来说，“练笔”指的是在领会文本的前提下，充分挖掘文本的内在因素，巧妙构筑习作训练场，引导学生从文本中汲取养料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，从而洞开写作之门的一种读写结合训练形式。 读写结合思想溯源 叶圣陶：读写结合是语文教学的基本原则。 写作基于阅读。 从语文教学任务看 从语文教材编排特点看 从学生语文学习的过程看 阅读教学中练笔的误区 一、目标不明，路径不清——点不准 二、皮之不存，毛将焉附——境无效 三、工具人文，偏颇失衡——少整合 四、放任自流，不顾学情——缺指导 阅读教学中练笔应遵循的原则 整体性原则 言语性原则 适切性原则 反馈性原则 阅读教学中练笔设计的策略 一、遵循“三个基于”，体现设计智慧 （一）基于文本特点 （二）基于单元整组 （三）基于学生能力 二、依据练笔重点，进行多元设计 （一）由文本内容衍生的理解性练笔 1. 造境，激活形象 2. 举象，披言入情 3. 补白，推波助澜 *
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