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苏教版高中语文教科书介绍 南京市第十三中学 曹勇军 苏教版高中语文教科书介绍 1. 教科书的框架和特色 2. 工具性与人文性 3.文学性问题 4. 三种呈现方式 5. 对模块一、二的建议 教科书的框架 1．必修部分教科书 + 选修部分教科书 2．必修部分教科书 3个向度 20个专题 3．模块 专题 板块 4．三种呈现方式 积累与应用 写作实践 5、选修部分5个系列 16门选修课 教科书的框架 选修部分教科书5系列 16本 1、诗歌与散文 3本 2、小说与戏剧 4本 3、新闻与传记 3本 4、语言文字应用 4本 5、文化论著研读 2本 教科书主要特色 1、专题组织学习材料，构建多重对话平台 2、人文话题统领专题，促进语文素养提高 3、以探究为核心，引导学习方式的变革 4、开放的弹性机制，提供选择创造空间 工具性与人文性的统一 什么是工具性？ 什么是人文性？ 怎样使两者统一？ 工具性与人文性的统一 1．根据学生精神成长的需要确立学习专题，同时又充分凸现语文因素，确保课程标准对学生语文素养的各项要求得到落实。 2．每个板块学习活动的设计，都努力体现“知识与能力”、“过程与方法”“情感态度和价值观”三维目标的要求，使整个学习过程都有利于学生语文素养的提高。 工具性与人文性的统一 3．每个专题都设置有“积累与应用”专栏，确保语文学习一系列具体要求的落实，同时保证了表达交流（写作教学和口语交际训练）在教材中的应有位置。 4．选修教材围绕学生精神成长需要和语文素养提高确定选题，设计了各具特色而又实在可行的语文学习活动，使选修课成为提升学生人文素质和语文素养的有效途径。 教材的文学性问题 中学讲的“文学教育”是一种什么样的文学教育？ 是一种比较粗浅，面向多数学生的文学教育， 是语文课上的文学教育，也就是说，是有一定技术性的文学教育. 教材的文学性问题 1、人文话题统领专题，跨文本超文选组材，可以使更多文学作品进入教科书，是语文的世界，也是文学的世界； 2．重视鉴赏方法的指导，设立了专门的文学鉴赏专题，许多题目指向审美和鉴赏； 教材的文学性问题 3．重视鉴赏习惯的养成，鉴赏品质的培养，注重“整合”，教材是块状结构，要求块状教学，许多题目以审美为本位，不追求标准答案；“场” 营造审美的气氛，养成审美的心态。 4．利用教材的必修和选修，设计构建了既有共同基础更有个人选择余地的文学教育。 三种呈现方式 “场” 通过科学的组合而形成的语文学习的情境 一个高效的语文学习的空间 一个“三维目标”的综合体 “场”的“要素” 1、精选人文话题 2、配置学习材料 3、构建学习过程 三种“呈现方式” 1、文本研习 2、问题探讨 3、活动体验 文本研习 主要是提供典范性的阅读文本， 创设阅读对话情境，引导学生参与阅 读对话，表达交流阅读的体验感受， 侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品 的能力。 问题探讨 主要着眼于引导学生发现问 题、分析问题、解决问题，进而 提出有价值的问题，发展理性思 维，培养批判意识。 活动体验 引导学生围绕专题的人文内涵 和学习要求，结合具体学习材料， 开展丰富多样的语文实践活动， 在活动中体验，在活动中思考， 在活动中探究，侧重在综合性活 动中提高语文素养。 在教科书中是怎样创设的 1、依据课程目标以及各专题具体的人文内涵来确立； 2、配置不同特点的学习材料； 3、设计特色鲜明而又指向明确的“研习题”“探讨题”“活动题”或“活动方案”； 4、“板块”之间互相呼应，形成研习链、探讨链、活动链。 为什么要创设多种呈现方式 1、加强与生活的联系，突出实践性，提高语文学习的效率 2、使“课标”的理念在教材中得到具体落实，真正促成教师和学生改变学习方式 对教学的建议 1、把握“呈现方式”的个性与共性 三种“呈现方式” 都是语文学习的途径，目的都是为了提高语文能力和素养。 对教学的建议 2、学会创造性运用各种教学方法。 三种“呈现方式”各有其教学方法， 许多方法是语文学习共有的，可以灵活运用到各种“呈现方式”之中。 既有侧重又有交叉，要求我们针对学校、学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，创造性地用好三种“呈现方式”。 对教学的建议 3、处理好单篇与综合的关系 为发挥整体效益，要在单篇教学上花力气，为综合做好准备铺垫 这样的单篇教学也不能像以前那样，而必须抓整体，抓重点 单篇上花力气，是为了综合，使综合更有