《 走进教学实践的田野》.pptVIP

课堂 —— 教学研究的“田野” 课堂： 教学场所 教学活动 课程与教学综合体 课堂研究： 教学环境研究 教学活动研究 “课堂与教学论”的研究 课堂教学的四个主要目的： 《让 课 堂 焕 发 生 命 活 力》 谁 来 研 究 课 堂  专 家： 指向新理论的生成或新规律的发现； 教 师： 提高课堂教学的质量与效益 （主体）； 教研员：引导教师作为研究者学习和掌握基本的 教学研究理论与方法； 在工作中把专家 的研究成果、自己的教学研究成果和教 师的研究成果统一起来，帮助教师开展 课堂教学研究。（“中介”） 课堂观察法（“听课”） 英国著名的课堂观察研究专家瑞格认为：新教师的成长需要经常听课学习，带教教师指导实习教师需要通过听课的形式来提高业务素质。 课堂观察不仅是提高教师业务水平和改进课堂教学效果的可取方法，也是提高教学质量的有效途径，同时也是教学研究工作必不可少的方法之一。 教学案例研究法 苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事： 一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？” 那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”? 　　 备 课 备教材 做到“心中有书” 备学生 做到“目中有人” 备教法 做到“教中有法” 功夫花在备课上，本领显在课堂上。 要体现学科特点和教师个性，要有利于教师的提高和学生的发展。事实证明，教师是否下功夫备课，备课的深入程度如何，教后的反思是否及时、认真、深刻，往往在教学效果、自身业务素质的提高上产生很大的不同。? 一个教师，即使学识渊博、经验丰富，也要尽可能深入细致地了解学生，也要尽可能全面、深刻地钻研教材，研究教法，并且要尽可能灵活而富有创造性地运用教法，下真功夫，备好每一节课，下大功夫，深刻反思教学行为和过程。这样，必然能够探索出一条符合新课改要求的“有效备课”新路。? 课堂教学案例比较： 《小池塘》 （ 有图片，学生的思维活动却没了。） 《难忘的泼水节》（有多少个学生就有多少个泼水节场面。） 课程目标要求： 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。 科学课案例： 老师给出一定量的盐，要求学生想办法使土豆在水里浮起来。 学生的方法：有的是往水里面加盐，有的是先把盐倒进去，然后再往里面一点一点地加水，最后实验成功。 虽然看起来只有很细微的差别，而且都达到了目的，但是折射出来的思维方式大不一样。因为前一种方法极容易导致实验不成功。老师却没有观察和注意到，并进行挖掘。 作为科学课的关键点 —— 过程和方法的引导机会，就在不知不觉中流失了。 学生猜不出。 老师提示：此地年降雨量达到2000毫米。 学生异口同声：为了排水! 一篇课文，三次备课, 坚持三年，必成名师。 公 开 课 与教师的成长 是教师成长的重要支撑环节 与课堂教学改革 是推进课堂教学改革的有效抓手 与新课程的推进 是连结新课程和教师的一个重要纽带 与学校的发展 是促进水平，形成特色，提高知名度的有效途径 重视课堂教学 高度关注公开课 教学工作是学校的中心工作。在教学管理中，制度是根本，只有实现公开课教学制度化，才能保证深入持久地推进公开课教学研究工作。校长要指导教务部门制定切实可行的公开课上课、听课、评课制度，把竞争机制引入到公开课的教学管理中，激励教师积极参与公开课的教学研究活动。校长要常听课会评课。 新课程需要新课堂来支撑 课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。 课堂不是对学生进行机械训练的场所，而是引导学生发展的场所。 课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。 课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。 课堂不是封闭的知识装卸车间，而是学生生活的加油站。 “ 绿 色 ” 质 量 观 新课程的课程目标是“三维”的，即：知识与技能；过程和方法；情感、态度、价值观。当今，“绿色”表示和