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基本學力測驗之 能力指標命題 桃園縣國中國文領域輔導團： 召 集 人：陳桂育校長 團隊成員：陳筱玲 盧翠芳 劉采榆 王如意 李瑞琦 李淑蓮 高鴻怡 陳進良 彭立維 尹惠英 蔡素如 許思琪 方怡萍 羅麗馨 張家純 兩個任務 ? 一綱多本，基測怎麼考？ 段考怎麼考？ ? 為下學期命題競試暖身 三個禮物 ? 命題的方向 ? 方法與工具 題殼、雙向細目表、命題檢核表…… ? 大量的範例 基測題、段考題 四座鷹架 ? 學者專家 理論基礎 ? 心測中心 至高權威 ? 輔導團 實戰經驗 ? 補習班 好用撇步 一綱多本， 基測怎麼考？ 實施方式 ? 70分鐘，45 ~ 50題 ? 四選一選擇題，包括單題及 題組題。 ? 不倒扣、沒複選，有誘答設計 命題競賽目的 ? 掌握基測方向 ? 提昇命題水準 ? 整合集體智慧 ? 資源交流共享 命題競賽原則 ? 個人 / 學校團隊 ? 整份試卷 ? 紙筆測驗 / 真實能力 ? 基測題型 / 創意題型 ? 課本教材 / 自選素材 命題競賽原則 ? 段考可用 一魚兩吃 命題功力 高下立判 ? 多元評量意涵 ? 能力指標轉化 能力指標的重要性 能力指標為教師決定教學目 標、選擇教學內容、安排教 學活動、擬定學習評量策略 之依據。(陳新轉，民91） 能力指標的轉化與分析課程 ? 老師必須把能力指標轉化成課程設計， 為了達成能力指標，老師必須有對課 本內容增刪修改的能力。 ? 課程只是一種工具，老師的專業就在 於無論課程怎麼改，都可以達成能力 指標。 能力指標的轉化與分析評量 ? 設計一道評量題目，目的在於緊扣能 力指標與基本學測的命題方向。 ? 並不是每條能力指標都可以轉化成基 本學測的紙筆測驗。 能力指標的轉化與分析 能力指標 →教學目標 →教材選取 →評量設計 一綱多本的情況下，如何命題？ 能力指標主要項目 ? 注音符號應用能力 ? 聆聽能力〈不考〉 ? 說話能力〈不考〉 ? 識字與寫字能力 ? 閱讀能力 ? 寫作能力 基本能力 字（形音義） 文化常識 （國學知識、應用文） 文字理解 語詞辨析 文意理解 能力指標與基本學測的關係 認知心理學家bloom認為 能力 = 知識 + 認知歷程 能力指標的解讀 V+N(動+名)→目標 5.閱讀能力 E-3-1 能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義。 3-1-1 能熟習並能靈活應用語體及文言作品中詞語的意義。 E-3-2 能靈活應用不同的閱讀理解策略，發展自己的讀書方法。 3-2-1 能應用不同的閱讀理解策略，發展出自己的讀書方法。 3-2-2 能具體陳述個人對文章的思維，表達不同意見。 6.寫作能力 F-3-1 能應用觀察的方法，並精確表達自己的見聞。 3-1-1-1 能應用觀察的方法，並精確表達自己的見聞。 F-3-2 能精確的遣辭用字，並靈活運用各種句型寫作。 3-2-1-1 能精確的遣詞用字，恰當的表情達意。 3-2-1-2 能靈活應用各種句型，充分表達自己的見解。 F-3-1 能應用觀察的方法 並精確表達自己的見聞 國文科雙向細目表 命題基本原則 ? 一般性原則 1.試題須能切合基本能力指標。 2.試題的取材須是教材涵蓋的重要觀念。 3.試題要能清楚的表達題意。 4.每個試題只問一個獨立而明確的問題，避 免同時包含太多概念。 5.各試題應各自獨立，避免出連鎖性試題。 6.試題閱讀的難度應配合學生程度，儘可能使 用意義明確且清晰的語詞。 7.試題在語法和標點符號方面應該力求正確。 8.避免直接抄襲課文，宜加以變化。 9.試題宜與學生的生活經驗相結合，避免艱深 苦澀。 ? 題幹設計原則 1.題幹應只提出一個明確的問題。 2.題幹本身應為完整的敘述，避免被選項分割 成兩個部分或段落。 3.題幹須明確，使受試者不必閱讀選項即可明 瞭題意。 4.題幹須簡潔，長短適宜，避免無關、累贅 的陳述(一百字以內為合理範圍)。 5.題幹應儘量用正面的敘述，避免使用否定句。 若用否定句時，請在否定字眼下加註雙底線。 6.在各選項中重複出現的文字，應置於題幹內 7.避免提供正確答案的暗示性線索。 ? 選項設計原則 A.選項的內容 1.選項與題幹的文法要一致，邏輯上要能連貫。 2.每個選項應使用相似的表達方式(包括用詞、 文法與長度)，以免造成解題暗示。 3.標準答案必須是唯一的正確答案或最佳答案。 4.錯誤選項應具有誘答力，並且