新课程背景下低年级学生常规性学习习惯的培养.docVIP

新课程背景下低年级学生常规性学习习惯的培养 堡镇二小 高红 何为习惯？所谓习惯，是指在较长时期内，由于重复或练习，而形成和巩固下来的一种动力定型。学习习惯，则是学生在较长时期的学习活动中，形成和巩固下来的行为定势，它直接影响着学生的学习过程，学习质量与学习效果。良好的学习习惯，以其积极的行为定势，影响着学生的学习过程，学习质量与效果。所以平时我们经常在谈论一个学生学习成绩不好的原因时，十之八九会归结为学习习惯不好。 我国伟大的教育家叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是培养良好的学习习惯。”这一方面说明培养良好学习习惯的重要性，另一方面，也指出了培养学生良好的学习习惯，是我们教育工作者的重要职责。而一年级学生可塑性大，向师性强，容易养成良好的学习习惯，可以说，低年级是形成各种常规学习习惯的关键时刻。 那么低年级学生主要养成哪些良好的常规学习习惯呢？下面结合自己的教学实践谈谈体会： 听、看、想、说的习惯 听 首先，应唤起学生听的兴趣。低年级学生注意力不易集中，需依靠老师有意识地采取各种措施，使教学内容生动形象、教学方法灵活多样，课堂生动活泼，从而唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。例如，教学“几个与第几个”时我发现书上的情境图不能足以吸引学生的注意力，就邀请小朋友们做队列训练的游戏。随着“第4位小朋友向后转”“前4位小朋友向左转”等口令，参与游戏的学生个个侧耳倾听，就怕被淘汰出局，而座位上的小朋友也都认真地当起了小裁判。接着，我又利用语文书上学到的“日、月、水、火、明”等汉字做找字游戏。这样充分利用学生身边的数学素材，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生倾听的习惯。 其次，应培养学生仔细听的习惯，听清听懂老师的要求。低年级学生不太懂得思考与提炼，这就要求教师必须表达简洁，清楚，这样才有利于学生听清、听懂要求。这在学具操作时尤为明显。例如：我在教学《几时和几时半》时，需要请学生拨学具钟。一开始，我没有提任何要求就报时刻，请学生拨，有的学生早就拨好了，有的根本没听清要求，只顾照着同桌的依样画葫芦，达不到训练效果。于是我改变了方法，报时刻时语速慢而有力，要求学生根据口令“听——想——拨——举（举钟）”操作，这样一来，因为同时举钟，不能浑水摸鱼了，学生个个仔细听，认真拨，迅速举。教师也能一目了然看到拨错钟面的学生，加以辅导，取得了良好的训练效果，使学生深刻体会到认真听的重要性。 最后，应培养学生耐心倾听同学发言的习惯。低年级学生自控能力较差，好表现。一些学生不能静静地同伴说什么，总是抢着说出自己的想法。因此课堂上“倾听”的习惯是需要有意识培养的。如，让学生说说：“刚才他说什么？”“你听到了什么？”“听懂了什么？”“你认为他说得怎么样？”“你有不同意见吗？”等等，若果能指出同伴发言中的一些细小错误，则大力表扬他的倾听习惯，这样逐步让学生知道该怎样听讲，使注意力慢慢集中起来。当然，这并不能立竿见影，必须通过持之以恒的努力，才能使学生学会倾听，形成习惯。 看 教学中，我们要注意培养学生的观察能力和观察习惯。首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。教学中要提供充分的观察材料吸引学生看，要多设计一些能引起观察兴趣、旨在训练观察能力的题目，使学生学会运用已掌握的概念进行观察比较，作出判断。教师的板书、演示等要准确、鲜明，能引起学生观察的兴趣。通过由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较，做出判断，发现规律的观察方法，从而逐步养成细心观察的习惯。 　思 　　赞可夫说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑、肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。我们要培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，通过“你能想出不同的方法吗？”“你还能想到什么？”“你有独特的见解吗？”等言语，启发和诱导、鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解。要让学生在对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法，形成发现问题、提出问题的良好品质，培养创新思维的习惯。其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序地进行思考的习惯。，要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。学生只有不断地体到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。 ，让学生习惯于“说想法”。所谓说想法就是说思路、说思维的过程。”时，有不少学生算