“课堂观察”---促进教师专业化发展的一种范式.ppt

北京市中关村中学 化学组 黄秀娥 汇报内容 一、课堂观察的概念 二、课堂观察包括哪些环节 三、为什么开展课堂观察活动 四、课堂观察研究的方法 五、开展课堂观察遇到的困难与思考 一、课堂观察的概念 课堂观察是一种科学的观察方法，是一项合作的活动。根据课前的计划,从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。大家经历了一种学习、培训，实践、探究，合作、交流，分析、总结的过程，在一起探讨一些具体的课程教学方面的问题，从而提高教师的专业水平。 概念界定 不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。 不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。 不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。 不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。 课后学生反馈 撰写观察报告 参加课堂观察活动的教师认识到课堂观察对自身专业发展的重要性，自愿参加此活动。课后会议之后，作为被观察者写出体会，作为观察者也要谈体会，同时教研组长将课堂观察的资料要进行系统、提升，写出课后观察报告，并存档，成为大家共享的学习资源。这是实现课堂观察目的的保障。（见后） 三、为什么开展课堂观察活动 ㈠.背景——选题意义和价值 课改的背景下，课堂是教和学的主阵地、主渠道、主动脉 ㈡.为什么要开展课堂观察活动 个人智慧 问题偶然 个人成长 集体智慧 问题针对 共同成长 ㈢. 开展课堂观察活动目的 1、理论始于观察，观察渗透理论。 2、以团队的形式进行课堂教学研究，成就他人、提升自己。 3、提高课堂教学的有效性，提高教学质量，一切为了全体师生的发展。 4、教的有效、学得愉快、考得满意。 1. 课堂观察有哪些维度? 课程——教/学内容（是什么） 教师——教师技艺（怎么教） 学生——有效学习（怎么学） 课堂——文化氛围（怎么样） 每个维度分别有五个指标。共有142个观察点。 2、研究方法的发展历程： 3.我们现阶段的初步研究方法 ⑴设计量表: 科学、实用、可操作性强 ⑵确定研究重点: 课堂提问的有效性 研究方法: 控制变量法 （同一老师，同一课题，不同班级； 同一老师，同一班级，不同课题 不同老师，不同班级，同一课题） 提问有效性的维度关系 化学组已开展的课堂观察活动情况 (自2007.9.5中关村中学课堂观察课题开题报告之后) 1、2007.10.19 授课者：陈艳 观察者：周卫平、黄秀娥、贾艳君等12人 课题：铝及其重要化合物 2、2007.11.28 授课者：刘新宇 观察者：周卫平、黄秀娥、贾艳君等9人 课题：硅、二氧化硅 3、2007. 11.30 授课者：贾艳君 观察者：周卫平、黄秀娥、王继红等9人 课题：几种重要金属复习 我们正分享着合作的喜悦！ 我们正期盼专业发展成果！ 　 正如开始说到，课堂观察，是一项合作的活动，我们化学组的各位教师经历了从课堂观察的发起的合作 　　课堂观察进行的合作 　　课堂观察持续的合作 ,大家在合作中培育了合作精神，学到了合作的技能，丰富了对教师的专业理解，在实践中体悟合作之“道”，逐步成就自己的教育人生。 客观地看待课堂观察： 1．课堂观察采取多点观察的模式，分工明确，目标具体，采用定量和定性相结合的方法，做到了有理有据，而传统的听评课更多的是定点观察，宏观把握的东西多，定量分析的东西少，可以说是有理无据。 2．课堂观察有利于发现问题，但教师围坐在学生四周的形式可能会给师生带来无形的压力，客观上改变了师生关系，因此有些问题可能会被无意中掩盖，不能保证看到的是最真实的课堂。 3．课堂观察在对传统听评课进行深入的同时要注意不能丢掉整体上的把握，要防止从一个极端走向另一个极端，避免只见树木不见森林。 我们的困难 　 3、课后：课堂观察结束后，怎样对观察资料进行整理、分析、提升？同时，课堂提问有效性的检验不仅在于课堂的观察统计分析，还应该有教学内容的反馈和检测，有没有解决的办法？ ４、如何通过课堂观察活动，缩短教师经验积累的时间，最终实现专业发展？ 我们的思考 1、专家的引领有助于教师明确课堂观察的内容和方法。同时观察者需要作相应的培训。 ２、课堂观察是一个合作体，交流和学习时间需要得到保证。 我们的思考 3 、观察者需要逐步训练自己的观察能力，至少能擅长某一项目的观察任务。 ４、观察者和被观察者都抱着自由、分享、开放的心态，被观察者愿意接受他人观察，观察者能站在授课者的角度平等、诚恳地提出根本性问题和建设性