2024年《队列、队形》教学反思.docx

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2024年《队列、队形》教学反思

《队列、队形》教学反思1

中高年级留意力有许多时候也是难以集中。特殊是对于原地踏步和行进间踏步的复习中，许多学生出现错误比低年级更难订正。先提哪只脚？先摆哪只手？……这些始终是困扰学生进行练好此动作的关键。我也在练习中反复地示范和强调，留意力比较集中的学生就简单仿照，而留意力不集中的学生就不会跟着老师的指挥棒走，做起动作来总是反的。但这种手和脚的动作的简洁重复，让学生越练越没劲，老师教起来也感心烦。

一周来，我也尝试过许多方法，但对于个别固有习惯的学生效果不是很好。后来，我不断地走近学生，了解学生的实情，发觉有些高年级学生连左右都分不清，找到这个根源以后，我调整了我的教学方法。首先，让学生弄清身体的方位（左、右、前、后）；然后，将原地踏步动作进行分解教学，即先练脚的动作，后练手的动作。在练习脚的动作时，首先让每一个学生找准了自已的左脚，提脚时要先提起左脚既起动脚为左脚；然后，依据学生的年龄特征和心理特点，我还设计了一个小小的情景：假设我们现在站在一个很欠的池塘里，我们的脚下有很多泥鳅，你们想不想用脚去踩泥鳅？回答的声音里没有一个说“不”的，这时学生的心情昂扬了起来，脚也越踏越有劲了。并且在练习的过程中让学生喊着“1—2—1或左—右—左”的口号，这样不仅提高学生的留意力，而且将原来特别枯燥的脚的上下起落动作变得好玩起来，并结合“表扬”、“嘉奖嬉戏活动”、“个人或小组展示”等激励机制来调动学生的学习主动性。学生学起来更主动，效果就更明显。事实证明，以上训练方法，收到了事半功倍的效果。

通过一周的队列队形教学实践，我深深体会到：老师在对中高年级学生进行队列队形复习时也必需要有足够的耐性和细心，同时，也要给学生肯定的练习时间，并结合学生的年龄特征和心理特点，创设出有助于学生自主学习、乐学的“情境”特别重要。它能让学生通过视察、操作、仿照、沟通等活动获得基础学问和技能，也更能进一步发展学生思维实力，增加学生学好体育学问、技能的乐趣和信念。

《队列、队形》教学反思2

作为一名新老师，一年级的体育课我还是第一年教，学期起先感觉是最累的。队列队形、路队训练教学对于刚刚从幼儿园进入一年级的学生来说是比较困难的，内容比较枯燥，很难调动学生的学习爱好，学生都不太喜爱，一段时间的练习后，学生就感觉厌倦，不愿学习了。所以，要活跃课堂气氛，刺激学生潜在的天分用来提高练习效果，达到熬炼身体、训练有素的目的，有肯定的难度。

在一年级进行原地踏步、稍息立正、三面转法的教学中。我尝试过许多方法，不知道是练习次数过多，还是学生烦了，方法都不太适合学生，总觉的教学效果不太志向。最近，学生能初步辨别左右方向的状况，引导学生从左右脚的交替时起先数数，引起学生较大的爱好。使学生很快就学会了踏步走、立定的动作。

在学生进行原地踏步、行进间踏步的教学中，我先让孩子们做好分解动作，通过1—2—1的口令，孩子们跟随老师节奏手臂前后摇摆，脚步踏着节拍，左脚踩1，右脚踩2，嘴中默念口令，通过一段时间的练习，整体状况相比较以前要好许多。此外，对于班级比较淘气，学习动作较慢的学生，我通过单独指导与个别纠错的方式加以改进，学生的学习状况也明显有所好转。

通过以上实践，我觉得：在小学低年级的体育教学中，还是要依据学生的学习爱好和年龄、心理特征，有针对性的进行课堂教学，可以编儿歌、编制口诀或者采纳嬉戏的方式，让孩子们在玩中学，在学中玩，提高他们的学习爱好，激发学生参加体育学习的热忱，这样，孩子们情愿学，课堂上听话了，老师教学起来也更加省力省心，教学效果也肯定会更加显著。

《队列、队形》教学反思3

队列队形从开学就起先教学，每天都会在体育课起先部分渗入。队列队形的练习，对于小学生来说内容是比较枯燥的，特殊是小学低年级学生。刚开学，