西夏区骨干课题结题报告10.17.docVIP

西夏区骨干培养对象教育教学课题研究

结题报告书

课题名称：小学信息技术课堂教学中信息素养培养的策略研究——以银川地区部分小学为例

课题类别：基础教育质量提升类

主持人姓名：杨梅林

主持人单位：银川市文萃小学

课题组成员：强琛田小国王芳周艳熊媛李风芳

填表说明

1.填写内容统一字体为：楷体，字号小四。使用A4纸正反面打印，左侧装订，封面不得使用塑料封皮，上报时一式三份一并装在牛皮档案袋内。档案袋封面粘贴前页。

2.封面除“评定等级”不填外，其他不得有空白项。报告正文可附页。

3.“课题类别”填写课题立项时文件上划分出的类别。共8大类：“基础教育质量提升类”“互联网+教育类”“创新素养教育类”“立德树人类”“教育评价改革类”“劳动教育类”“家校共育类”“高考综合改革类”。

4.填写内容要实事求是，文字表述清楚，简明扼要，严格按照要求填写，不得更改表格内容和格式。

5.课题结题申报人所在单位及市县（区）教研室要对其结题资格进行认真审核，签署书面意见并盖章。

6.所有上交材料不退还，请自行备份。

一、西夏区骨干培养对象教育教学课题研究

总结报告书

报告摘要

提高学生的信息素养已成为当前信息科技学科教育的首要课题。在2022年4月教育部发布信息技术课程标准的背景下，本课题以银川市部分城乡学校为例对学生和教师进行调查研究，系统分析小学信息科技课堂的教学现状和存在的问题，立足信息科技课堂，紧紧围绕提升学生信息素养开展研究，让课堂教学教研化，并通过课堂教学、案例分析、讲座等方式，提升师生信息素养，逐步形成了一些值得推广的教学方法和评价方式。在研究过程中，我们选取了部分实验班并对其效果进行了评估和反馈。通过实践应用，我们发现学生的学习积极性和主动性得到了提高，探究能力和合作精神得到了培养，同时，实验班级学生的信息素养水平明显高于传统班级，其次，还促进了教师专业发展和学校管理水平的提升。

报告正文

一、课题研究的背景

（一）选题背景

《教育信息化2.0行动计划》指出，从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变；教育部《2020年教育信息化和网络安全工作要点》也明确指出要大力实施信息素养全面提升行动，加强信息技术教育，提高师生信息素养。

（二）研究现状

2022年4月教育部发布信息技术课程标准，信息技术学科更名为信息科技，明确课程核心素养为信息四个素养。信息素养与人文素养、科学素养具有同等重要性，而学校是信息素养教育的主渠道，学校在信息技术教育中如何培养学生信息素养也成为了当今信息技术教学领域的一个重要话题和讨论热点。

1.国外研究现状

在信息技术教育方面，很多国家尤其是发达国家对学生的信息素养教育都是在培养学生利用信息技术来获取信息、处理信息、表达信息、生成信息，使信息技术成为提高学生信息素养的工具,综合培养学生的信息获取、分析、处理和利用能力。

美国是世界上信息技术教育起步最早的国家，信息素养教育已成为其基础教育的重要方面。现阶段美国中小学的信息技术教育主要是将信息技术作为工具融合于其他学科课程之中，在学以致用中培养学生的信息素养。

澳大利亚也是致力于培养七项“学以致用”的关键能力：收集、分析、组织信息的能力；表达想法与分享信息的能力；规划与组织活动的能力；团队合作的能力；应用数学概念与技巧的能力；解决问题的能力和应用科技的能力。

2.国内研究现状

我国中小学的信息技术教育经历了二十多年的历史，从无到有，不断变革，对于信息技术课程的各类研究也取得了很多可喜的成绩，同时也克服了很多困难，但是今天依然存在着亟需解决的问题——如何更好地落实培育学生信息素养的目标。

任友群教授的《聚焦数字化胜任力》编著团队研究数据发现：当下学生群体中有较大比例拥有电子设备，但是大多数的用途是娱乐和网络社交，学生对于信息素养的认识也不到位。通过调查还发现，80%的学生获取信息技术的途径都是通过学校课堂以及同伴交流的方式获取，在利用信息工具的手段和方式上都比较欠缺。70%的学生在获取信息之后，依然没有形成自我独立的判断意识和判断思想[1]。由此可见，我国当下的信息技术教育主体依然是采用知识传授的形式开展，而在培养学生信息素养的研究和实践上还不足。

针对问题现象，一些信息学学者从学科的逻辑起点、学科性质、教学基点、课程属性等角度做出了一些探讨，很多中小学信息技术教师们也在一线的信息技术课堂中开展了深入的探索和思考。从目前课题成果看，大部分是对理论的阐述，提出的改进途径缺乏具体实例指导，可操作性不强。

基于此现状，我们便有了开展这项课题研究的初衷，并计划在理论研究的基础上生成具有指导性、可操作性、易推广的有效策略以填补当前研