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初中历史大单元教学培养学生时空观念的路径初探

摘?要：初中历史新课标要求学生了解主线脉络，掌握历史不断向前发展的线性过程与方法，感受历史人物及事件中的情感价值观。学习方法的掌握是人文学科终身学习的基本内容，这一点与近几年课改重点强调的核心素养的培育是一致的。历史学科最突出的特点是时空性，任何历史事件都是在时间与空间的坐标轴中发生的。要想掌握历史事件发展的规律，必须将历史人物、事件置于历史进程发展的框架中。基于此，文章提出了初中历史大单元教学培养学生时空观念的路径，以供参考。

关键词：初中历史；大单元教学；时空观念

从初中历史学科的核心素养视角而言，时空观念属于核心思维，指的是在特定时间联系与空间联系中对事物进行观察、分析的意识及思维能力，主要的表现形式有历史地图、大事年表、阶段特征、年代尺、历史时序与纪年等。

在初中历史教学中，教师需要深刻理解历史时间观念与空间观念的内涵，通过教学活动的实施助推学生建立正确的历史时空观念，使学生更好地认识历史事件之间的联系、构建完善的历史知识体系，促进学生历史学科核心素养的发展。

一、时空观念相关概述

（一）时空观念的内涵

历史学科的时空观念，就是了解历史事物发展的时间顺序，在特定的时空条件下分析历史事物，正确认识历史人物的地位和历史事件的作用。

新课标在时空观念的内涵基础上，将培养学生的时空观念划分为四个层次：一是学习、理解并运用历史叙述中对时间和空间的不同表达方式；二是正确认识时间和空间的重要意义；三是面对相关史实，能用特定的时间和空间术语进行概述；四是在特定的时空条件下，对历史事件进行分析、比较和探究。总结来看，在历史进程中，时间和空间这两个要素是紧密相连的，两者的有机结合就是时空观念。

（二）时空观念在初中历史教学中的价值

时空观念体现了历史学科的本质属性。初中历史教学要求学生形成系统的历史知识体系，这离不开时空观念的培育。首先，时空观念有利于学生梳理历史脉络的走向，使学生明了各个朝代的更迭顺序、历史大事件的发生顺序，形成完整的时空体系。其次，时空观念有利于培养学生的历史思维能力。历史思维能力主要表现为用唯物史观分析历史事件和历史现象，并分析历史事件与现象下的内在规律。在时空观念下，历史思维能力主要表现为时空分析思维能力，这不仅需要学生了解历史发生的时间阶段特征、先后顺序，还需要学生联系历史事件所处的空间地理位置，结合史料实证和历史解释，将史料置于特定的时空环境下辨别解读；再基于时空观念进行历史解释，对某一历史事件形成学生自己的思考与评价。

二、当前初中历史教学培养学生时空观念存在的问题

为了解初中历史教学中培养学生时空观念的现状，本研究采用了访谈法和问卷调查法，对多所中学的学生和教师进行了调查，分析了存在的问题及原因。

第一，学生的期待值较高。调查发现，学生对与课程内容相关的影像资料及教材中没有的历史小故事更感兴趣，普遍希望教师在课堂上与其多互动，营造出轻松活跃的课堂氛围。然而，实际教学中，采用这种教学方式会增加教师的负担，因为课堂时间有限，所以教师可能讲授不完知识点，或者教学重点不够突出。为此，教师的教学活动以“讲述＋板书”为主。可见，学生的期待值较高反而会心生失望，影响了课堂氛围和学习效果。

第二，主动学习意识不强。调查发现，约有半数的学生在学习历史时，没有编制大事年表或使用历史地图的习惯。一般情况下，教师在课堂教学中会经常应用大事年表和历史地图，或在完成作业任务时，学生自己应用。可见，学生多是被动采用这两种方式，其主动学习历史知识、形成时空观念的意识不强。

第三，教师的培养要求低。教师在教学过程中，为了培养学生的时空观念，会经常使用历史地图，帮助学生厘清时间和事件的发展顺序。但是，学生在内化知识时，对时空观念的认识片面，这是因为时间是横向的、空间是纵向的，学生没有将两者结合起来。针对这一问题，部分教师并没有为学生解释什么是“时空观念”，也未提出明确的学习要求，教师的培养要求低，导致学生的重视度不够。

三、初中历史大单元教学中的时空观念培养路径

（一）梳理历史知识，培养学生时空观念

中国的历史悠久、朝代众多，每个朝代都有不同的都城、政治制度、经济与文化等，每个朝代的不同地域有着不同的发展痕迹与社会风俗，整个历史内容既复杂又庞大。因此，初中历史教师在具体的课堂教学实践中，应引导学生梳理历史知识，将知识点按照不同的体系加以整理，突出时间发展顺序与空间分布位置，这样学生能够一目了然地看到这些内容，由此增强时空观念。

例如，在“隋唐时期：繁荣与开放的时代”教学中，教师可以引导学生从多个方面梳理本单元的知识要点，借此培养他们的时空观念。如政治上，疆域辽阔，国家统一，政治清明，社会安定；经济上，农耕继续发展，出现了曲辕犁与筒车；在手工业方面，丝织技术高超，制瓷业形成了“南青北白”两大系统；