(新)人教部编版九上《3.乡愁》说课稿(精).pdf

《乡愁》说课稿

《乡愁》是九年级上册第一单元的课文，这是一首现代诗歌，对于诗歌的学习，九年级

学生已经有了一定的根底，《语文新课程标准》明确指出“欣赏文学作品，能有自己的情感

体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情

境和形象，能说出自己的体验。〞我想通过这节课，进一步稳固和提高学生诗歌朗读能力；

培养学生赏析诗歌意境的能力；掌握用具体意象表达情感的手法。下面我从教学目标、教学

过程、教学设计理念三个方面进行说课。

一、教学目标：

1.知识目标：学会找出现代诗歌中的意象，并通过品读语言体会作者的思想感情。

2.能力目标：能有感情地朗读诗歌，培养学生体会诗歌意境美的能力。

3.情感目标：让学生体会作者由故土之思上升到家国之思的情感，激发学生的爱国热情。

4.教学重点：能有感情地朗读全诗，赏析诗歌的意境。

5.教学难点：学习诗歌借助具体意象来表达情感的表现手法。

二、教学过程

〔一〕温情导入，铺垫乡愁

美国教育家杜威曾说过“教育即生活，〞最好的教育是“从生活中学习。〞因此，我设

计了这样的导语：

“昨天，我接到一个刚刚参军的学生的。我问他在异地还好吗，他就哭了起来。他

说：“老师，我想家，想我妈！〞他的哭声，揪紧了我的心。这是一个刚刚离开家乡的孩子

真切的心理体验，这种体验就叫“乡愁〞。今天我们就一起走进余光中的诗歌《乡愁》，去

深刻感受这种情感。

设计意图：教学过程最重要的一步就是给学生提供一个与现实生活联系的情境。我以一

个学生的切身体会导入课堂，为引导学生走入文本，进行深刻交流体验做好了情感铺垫。

（二）走入文本，交流体验

叶圣陶曾有过一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩

站着作者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者

的心情相契合。〞我们的教学，就是要引导学生，让他们凭借自己已有的人生体验，走过文

字这道“桥梁〞，感悟文章的思想，体会文章的意蕴。所以，在自由朗读诗歌之后，我设计

了这样的问题：

①以“我发现这首诗_______________，例如____________〞的句式整体感知诗歌的语

言、意象、结构、情感、主题等。

课堂上，学生的发现是这样的……这是一种前置性的学习方法，这种方法让学生带着自

己的想法和疑问去交流、去探讨，学生在这个过程中，对诗歌语言、意象、结构、情感、主

题等有了一定的了解和认识。〕

为了验证学生的发现与作者的创作意图是否吻合，我们一起走进了作者的写作背景。

②走进作者，情感对接

此环节由学生讲述作者的诗作风格，生活经历及写诗的背景，通过学生的讲解，感受到

上一环节他们发现的内容与作者的创作情感是一致的，这样，不但使学生“了解作者的心

情〞，还激发学生对诗歌进一步体验的兴趣。因此，我带着学生们深入品读诗歌的意境。

〔三〕深入意境，升华情感〔写、读〕

1.展开你的联想和想象，选取其中一个小节，根据小节中具体的意象，描绘一幅充满深

情的画面，进一步赏析诗歌的意境。写作完成之后，分小组展示。

〔课堂上，学生合作交流，教师巡视指导，培养学生学会倾听、表达与交流能力〕学生

的合作成果是这样的……

设计意图：学生走进诗人的生活，体验着他的体验，完成了与文本的对话。通过和作者

的心灵碰撞，学生加深了对诗歌情感的理解，也受到了爱国情感的熏陶，从而突破了本课“培

养学生赏析诗歌意境美的能力〞的重点。

此刻，学生渴望把自己的感情通过朗诵的方式表达出来。所以，我设计了朗读环节：

2.正确、流利、有感情地朗诵诗歌

课堂上……生试读、生评价，在生生互评中，明确朗读此诗的要求；练读形式多样，自

由读、指名读、男女声合作读、齐读等激发了学生读的热情；读的铺垫完成之后，背诵水到

渠成，当堂成诵。从而突破了本课“稳固和提高