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今年的精心的任务设计-精彩的信息课堂

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精心的任务设计精彩的信息课堂

摘要：基于中小学信息技术课程的特点,在教学实践中,中职信息技术教师正在探索以建构主义学习理论为基础的“任务驱动”教学设计。因此，在“任务驱动”教学法中，所设计的“任务”是能否实现“驱动”的关键，是影响教学效果的直接因素。笔者通过实践，不断探索，总结出任务的设计要有趣味性、真实性、可操作性、层次性、合作性等。

关键词：任务驱动法设计原则主动性

“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论上的教学法，所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。浙江大学外国语学院的庞继贤教授认为，所谓任务，简而言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极的，主动的学习心理状态，任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。因此，所设计的“任务”能否激发学生的好奇心和实践欲望是能否实现“驱动”的关键，是影响教学效果的直接因素。因此，作为广泛运用此教学法的中职信息技术教师，应在教学实践中努力去探索“任务”的设计。下面是对“任务驱动”教学法中“任务”设计的一些体会。

一、任务设计要有“趣味性”，能激发学生学习的兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。18世纪初，欧洲启蒙思想家卢梭等人把人的“主动性”看作教育的基础和出发点，把激发兴趣作为“主动探求”的力量源泉，提倡培养儿童的主动探求精神和从经验中学习。

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和

相对传统教学中完全脱离学生现实生活的、抽象的教学和作业任务而言的，也就是说，教师所设计的任务要与学生的现实生活密切相关。

例如，在《Word字处理软件》“海报设计”的教学中，笔者给学生提出的总任务是：为学校设计即将举行的、全校学生都为之雀跃的“篮球赛”海报。教师以“十面埋伏”海报设计为例，对学生进行恰当的点拨与指导。由于所给的任务内容贴近学生的生活和需要，在课堂上，学生执行任务的热情空前，设计的作品也丰富多彩，最后通过师生的点评，推选出最精彩的作品并在学校公布栏上张贴，同学们无不从“学为所用”中体会到学习的快乐。尤其是设计者，看到自己的名字连同作品在校园里飞扬，顿感信心倍增。在《Excel》“排序”的教学中，教师提出的任务是：为班主任设计一张本班期中考试成绩统计表。学生对成绩统计表并不陌生，但想到老师将要用上自己设计的表格，大家都感到新鲜而且“任重道远”。同学们回想看过的成绩表，结合教师知识点的讲解，都在努力构思统计表应具有哪些功能，如何去实现这些功能，怎样设计才能别出心裁……。

由此可见，“真实的任务”让学生把计算机知识运用到实际生活中，而完成任务的过程，满足了学生的好奇心，调动起他们解决问题的欲望，从而驱动他们主动学习。通过完成真实的任务来学习知识、获取技能，对形成能力、内化理论起到事半功倍的作用。

三、任务设计要有“可操作性”，能避免“纸上谈兵”

信息技术课是一门实践性很强的课程。它比以往任何一门课程更强调学生的实际动手操作能力和想像能力的锻炼。“百看不如一练”，实践出真知，理论知识，如果单凭课堂讲解或用多媒体大屏幕演示还远远达不到教学目标，学生只有亲自上机动手实践操作，解决在实践中遇到的问题，才能把所学的知识融会贯通。因此，任务设计要有“可操作性”，即教师所设计的任务必须能够通过实践来完成，尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。

例如，在《计算机基础》“存储容量”的教学中，由于存储容量单位不象重量单位、长度单位那样看得见、摸得着、想得到，如果教师提出的任务是：3GB=（）MBB=（）GB等，学生完成运算后可能对存储容量及其单位仍然会一知半解或死记硬背，因为这个“任务”只有“可做性”而没有“可操作性”。为了增强学生的感性认识和理解，讲解这个知识点时，笔者布置了这样的任务：让学生在画图程序中画一幅简单的自画相，然后将文件保存在E盘下，再让学生查看该文件的大小以及E盘的容量大小。这样，学生成为解决问题的主体，通过动手实践，仔细观察、对比与分析，对存储容量及其单位，不再感到抽象和深不可测，并从中感悟探究问题的乐趣。需要注意的是，要避免以具体的操作步骤代替任务或为功能设计任务。如，《Word文字处理软件》“格式”教学中，如果提出的任务是“选中对象，单击“格式”菜单中的“字体”，打开字体对话框，选择颜色