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诵词【日诵文章三两篇,不辞长做引路人】

[摘要]根据教材要求，我向同学们提出了每天坚持写日记的要求，而学生在习作时经常抱怨没有内容可写，针对同学们的这一状况，我决定把读学生的日记纳入到教学中来。实践证明，读日记的确起到了意想不到的效果。

[关键词]日记泛读教学效果

苏教版国标本四年级下册《培养良好的学习习惯8》提出培养学生养成坚持写日记的好习惯。根据教材要求，我向同学们提出了每天坚持写日记的要求。没想到要求一发布，教室里怨声一片：“天天写日记，有什么好写的呀。”“总不能天天写上课、吃饭、睡觉吧”……针对同学们的这一状况，我决定把读学生的日记纳入到教学中来。实践证明，读日记的确起到了意想不到的效果。

一、引导学生选材

在物质生活日益发达的今天，同学们的生活可谓丰富多彩。功能各异的玩具，花样繁多游乐场，各种类型的聚会……可同学们对这些司空见惯的日常生活却熟视无睹，在习作时经常抱怨没有内容可写。在学校举行的一次以“玩”为题的作文比赛中，居然有百分之八十的同学写了《老鹰捉小鸡》。究竟是什么原因呢。南宋著名教育家朱熹的一段话道出了其中的原委：“譬如种植之物，人力随分已加，但正当那时节，欲发生未发生之际，却欠了些小雨，忽然得这些小雨来，生意岂可御也。”学生的生活积累有了，仅仅是欠了些“小雨”，这“小雨”指的是什么呢，我认为是教师适时引导。如果教师引导的“小雨”经常滋润他们的心田，习作这棵小树怎能不郁郁葱葱呢。

在实际的教学过程中，我把坚持给同学们读他们自己创作的日记当成是引导他们的“小雨”，因为学生的作品最接近学生学习的最近发展区，教师如果在全面了解、认真分析的基础上抓住有代表性的作品给同学们范读，可以起到很好的引领、提升的作用。

例如，我在一次上语文课的时候，请一位同学到前边去表演，当叫到李雨豪时，他不仅反应慢，而且说话吞吞吐吐，还做出了各种小动作，引发了同学们的笑声。当天晚上，刘书艺同学便在她的日记中记述了这一过程：今天，张老师让我们到前边介绍老羚羊是如何帮助小羚羊逃生的这个片段，当点到李雨豪的名字时，他可能正在开小差，只见他磨磨蹭蹭了一大会才走到讲台上，发了一会呆，接着说了几个字，就张口结舌说不出来了，站在那儿一动也不动，像块木头。同学们不禁哈哈大笑起来，李书豪又挠了挠头，抓了抓鼻子，不知该怎么办才好，大家又一阵哄笑，李书豪羞得满脸通红，把脸扭向了黑板，幸好张老师替他解了围：“李书豪，以后上课可要好好听讲，这样才能像别人那样流利地表达呢。”他这才像兔子一样窜回到自己的位子上。

类似的课堂情境在课堂上时有发生，大多数同学在笑笑以后就把它淡忘了。而刘书艺同学却以她敏锐的眼光、细致传神的笔触记录下了这一过程，我便把这篇日记当作打开课堂题材的敲门砖，在给同学们读完文章后，我随即提问：“同学们，这一个小小的课堂片段让刘书艺同学描写的这么精彩，我们每天都经历不同的课堂教学，你们有什么话要说吗。”一石激起千层浪，同学们纷纷发言：“老师，课堂上可以写的内容太多了，比如体育课上的赛跑，音乐课上进行的唱歌比赛等等，刘书艺的这篇日记对我的启发太大了。”“老师的表现也可以写，怎么教我们朗读课文啦，怎么指导我们写字啦。”“还可以写我们的学习内容和收获。”……没有想到，一篇日记能引发同学们如此深刻的思考，看来，这引导的“小雨”下得很是及时。此后，劳技课上老师和同学们一起洗茶具的过程，体育课上的跳远比赛，甚至连思品课上老师讲的笑话都被同学们有声有色的写进了日记……

尝到了读日记的甜头，我的朗读也一发不可收拾，从每周两次到每天一次，从每次朗读一篇到每次朗读数篇，早操前，午饭后的时间都被我充分利用。在一篇篇日记的熏陶、感染下，同学们对事物的感悟能力更强了，观察更细致了，写作的内容也更丰富多彩了。大自然的花草虫鱼，生活中的衣食住行，读书时的所思所感，无一不进入了他们的日记范围，读日记的引领作用正日益显现出来。

二、激发练笔热情

每次为同学们朗读日记，不仅是我最富激情的时刻，也是同学们最激动的时候。因为和其他朗读材料相比，朗读学生自己的日记显然更让他们感受到一种认同感和成就感。社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感到生活的动力和自身价值。卡耐基也曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”每到这时，被读到日记的同学喜色洋洋，其他没有被读到的同学则跃跃欲试。甚至哪天我有事情耽搁了日记的朗读，肯定会有一群学生追在后边问：“老师，今天怎么不读日记了。什么时候读啊。”那劲头，真是不读日记不罢休。

一次，在路上遇到一位家长，她欣喜的向我讲述：以前，他们家的孩子每到写日记的时候，总是愁眉苦脸地追问，日记写什么呀，到底怎么写呢，问得人心烦意乱。并且每次写完，从来也不让他们翻看。这一阵子突然来了个一百八十度的大转弯，写日记不再问这问那，每次写完