问题设计要有一定的难度.docx

问题设计要有一定的难度

基于此，无论是传统的以讲授为主的课堂教学，还是新课程改革中强调的自主探究，课堂提问始终都是日常教学的主旋律，其地位不容质疑。叶小兵教授曾经说过，“教师在设计问题时，不是为提问而设置，而是要为学生的学习而设问。这就不仅需要考虑问题所涉及的答案内容，而且还需要考虑所提问题的类型和品质，使提出的问题有助于学生学习政治和认识政治。从这个角度来说，设计问题要考虑到学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习水平等情况，这样才能提出‘好问题’。”从教师角度来讲，课堂提问的运用要适度、合理、准确，起到画龙点睛的作用，否则就会与提问的初衷背道而驰。因此，教师在备课中要以新课程理念为指导，掌握好问题设计的策略，精心地设计课堂提问，以提高课堂教学效率，在教学实践中探索推动新课程不断深入的路径。

一、问题设计要有一定的开放度

增强学生的政治洞察力、培养学生探究问题的能力，是新课程改革对课堂教学的基本要求，其核心就是提高学生的政治思维品质。而政治思维具有间接性、概括性和创造性的特点，因此，教师要精心设置问题，引导学生开动脑筋、思考问题，而不能始终用预设的题目和固定的答案来束缚学生的思维。

在设问时有意安排开放性问题。政治学科中有一些问题是没有固定答案的，尤其是一些评价类和观点类的问题，更是存在较大的争议，这就给学生发挥自己的聪明才智留下了充足的空间。由于受传统观点的影响，学生普遍认为政治学科就是“记诵之学”，不愿意也不习惯于自己独立思考问题，这就要求教师在教学中应经常提出一些富有启发性的问题，可以采

用设问、追问、反问等方法，以激发和拓展学生的创新思维。这样，在思考和回答问题的过程中，他们就会得到创造性思维和发散思维的训练，这也是“过程与方法”目标要求的体现。因此，课堂提问的问题设计就要注意开放性，问题的题目不应有明显的倾向性，否则问题一出来学生就能猜中教师所要求的答案，就起不到开拓思维的作用。

答案要有一定的开放度。这类问题的答案也应该是多角度的，不要强求统一的固定答案，只要言之有理就应该给予肯定。同时，在讲评时也要鼓励学生多角度思考和回答问题，以培养其良好的政治思维习惯和辨析问题的能力。

提问方式要多样化，可以是师问生答，也可以是生问师答或生问生答，以在师生问答辩难的过程中发现学生思维中的闪光点。教师要鼓励学生积极思考，畅所欲言，允许有不同的认识和观点，允许进行争辩，要善于启发引导，决不能挫伤学生发言的积极性。同时，教师在设计问题时还要征求学生的意见，根据学生预习的疑点和难点来设计问题，使问题设计和课堂提问更有针对性。这样，才能在课堂教学中激发学生自主、探究与合作的热情，提高其学习兴趣和学习效率。

可以启发、引申出一些研究性学习问题。教师可以就一些问题鼓励学生进行深入探究，并由此过渡到自主学习和探究学习。提出问题和解决问题是研究性学习的核心，这些“问题”的来源是多渠道、多方面的，可以由教师提供，也可以由学生自己发现;可以是中学政治教材有关内容的拓展和延伸，也可以是从政治角度对校内外各种现象和大众关注的热点的思索;可以是对已知政治结论的再“发现”，也可以是对未知领域的大胆探索和创新;可以是单一的政治学科问题，也可以是跨学科的综合性问题。学生经过深入思考提出的问题，才更适合研究性学习，也更有探究的兴趣，从而利于其良好思维品质的培养。

二、问题设计要有一定的难度

苏联著名心理学家维果茨基认为，儿童的发展有两种水平：第一种水平称为“现有发展水平”，指一定的已经完成的儿童发展周期的结果和由此而形成的心理机能的发展水平;第二种发展水平是最近发展区，意指儿童“正在形成、正在成熟和正在发展的过程。”根据这一教育心理学原理，课堂提问的难度要适当。

问题答案不能是简单的对错或是否。虽然让学生回答“对错”或“是否”的提问简便

易行，师生交流过程流畅，教学中教师愿意这样问、学生也愿意这样答，但这种问答没有达到学生的最近发展区，容易造成学生不经思考就信口回答，对教材内容理解浅薄，结果是有提问之名而无思考之实。而且有些教师由此形成了“对不对”、“是不是”、“好不好”等口头禅，学生有时则因为对这种问题没有兴趣而顺口答应，这样，教学又回到“填鸭式”的老路上去，使提问失去了意义。

同时，政治知识具有复杂性，许多问题在政治学界还存在着分歧，不能用简单的是否或好坏来回答，如对孔子和秦始皇等人物的评价，就是见仁见智的。否则，就会使复杂问题简单化，不利于培养学生的政治意识，不利于培养学生“从不同视角发现、分析和解决问题的能力。”

当然，提问也不能超越学生的最近发展区。课堂提问不要过高地估计学生，更不能为难学生，因此，提问既要照顾不同程度的学生，做到因材施教，区别对待，又要注意不同学习阶段和不同年级教与学的特点。对于难于理解的