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苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》心得体会

苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》读后感

首先，我衷心感谢学校领导推荐我们全体教师阅读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。读罢此书，我深感这是一部值得每位教育工作者细细品味的佳作。书中所提出的建议和忠告看似简单，实则是苏霍姆林斯基教育思想体系的精髓，触及了教师日常工作中常遇到的难题。作者通过丰富的事例和深刻的体会，将枯燥的教育学和心理学理论阐述得生动易懂，读来令人感到亲切，深受启发。每一条建议都是教师提升自我、开阔视野的宝贵财富，它既是教师自我修养的明镜，也是全面培养学生的教科书。书中关于教育的真知灼见，值得我们反复阅读、品味和反思。

接下来，我结合苏霍姆林斯基的建议和自身的体会，谈谈如何对待后进学生：

一、心怀博爱，永不放弃

优秀学生各有千秋，而后进学生却各有各的难处。面对这些学生，我们往往习惯于批评、惩罚，再辅以道理教育。然而，这样的方式往往难以触及学生的内心，反而拉远了师生间的距离。

苏霍姆林斯基曾说：“一个好的教师首先意味着热爱孩子，与孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于与他们交朋友，关心他们的快乐和悲伤，了解他们的心灵，时刻不忘自己也曾经是个孩子。”他提醒我们，永远不要绝望，只要我们怀有期待，学生就会怀有希望。教育的真谛不在于升学率或其他名利，而在于师道精神的圣洁，以及对孩子纯净的爱和对每个生命的深切悲悯。怀着这样的爱与悲悯，我们不能放弃任何一个学生。后进生同样是祖国的未来，对于这些尚未绽放的花朵，我们应给予更多的耐心和温暖，用特别的爱去呵护他们，只有百花齐放，才能迎来满园春色。

作为教师，我们很少不爱自己的学生。然而，有时我们的付出并未得到学生的理解和感激，甚至事与愿违。这往往是因为我们在教育过程中忽视了学生的自尊心，没有将他们视为平等的个体。教育的核心在于关怀学生的人格尊严，让学生看到自己的成功，感受到每一天的努力都有所收获。

《给教师的一百条建议》还启示我们，每个学生都有潜力，找到合适的教育方法，就没有永远的后进生。苏霍姆林斯基毕生致力于研究学生和教育教学，他认为每个学生都有独特之处，都有可塑性。他对后进生的不放弃，源于对学生和教育事业的热爱。相比之下，我们在面对后进生时，往往缺乏耐心，忽视了阅读的重要性，教育理论和方法掌握不足，研究学生更是无从谈起。因此，我们需要通过阅读教育理论书籍，结合自身经验去研究学生，将理论与实践相结合，以在教育工作中找到成功与乐趣。

二、转变角色，教会思考

苏霍姆林斯基曾言：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，即希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而儿童的这种需求尤为强烈。”

我们有时会不解，为何同一道题讲了多次，学生仍做不对。读了苏霍姆林斯基的分析后，我们不得不承认，有时是我们误解了学生。我们在讲解时，往往忽视了学生应理解的内容和思考的目的。思考的过程是解决问题的过程，是真正的脑力劳动。教师越是能将学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力参与就越积极，学习中的阻力和困难也就越清晰，脑力劳动的过程也就成为克服困难的过程。那种认为教学内容讲得越清楚、越明白，学生问题就会越少、知识掌握得越牢固的教师，是大错特错的。优秀的教师决不会代替学生解决问题，他们对学生的关心首先体现在让学生明白面临的困难是什么，需要付出极大的注意力和意志力去克服。真正的知识掌握，不仅需要教师揭示教材内容的本质，还需要教会学生如何思考，让他们独立、自觉地深入到教师的讲解中来。

从书中，我深刻领悟到，教师应重视自身角色的转变，将课堂的主动权还给学生。当学生中有人了解、有人不懂时，教师的最佳角色是活动的组织者和协调者，让“知道的人讲给不知道的人听”。爱因斯坦也指出：“教师最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动。”因此，我们应通过建立合作学习共同体，让学生在心与心的交流中体验知识的形成过程。尽管他们的语言可能幼稚、可笑，甚至不完整，但他们传达的思想是一致的。只要教师适时矫正、提升，教学效果将十分明显。唯有如此，我们才能“找到孩子最佳的学习方式”，才能更加正视“教师的身份”。

学习上的困难，首先是儿童不愿意动脑筋，将学习视为苦差事。确实，学习需要付出代价。“无论一个儿童感到多么困难，他都应当学会思考。应当使书籍成为他的快乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财富。”对于学习落后的儿童，我们在帮助他们时，不应直接给予答案，而应引导他们自己去寻求答案，使他们学会思考。

三、调动情绪，控制注意力

苏霍姆林斯基指出：“要把握儿童的注意力，只有一条途径，那就是形成、确立并保持儿童的情绪高涨、智力振奋的状态，使他们体验到自己在追求真理、进行脑力劳动的自豪感。”学生在学习中的注意力不集中是教师头疼的问题，尤其是学困生的思想容易开小差。实际上，很多学习有困难