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“双减”背景下小学整本书阅读教学策略

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）不断实施的背景下，小学阶段的语文教材结构更趋于合理，符合学生的发展需求。教师应当带领学生针对统编版小学语文教材新增板块“快乐读书吧”进行深入学习，实现教学课堂的延伸，根据学生在阅读学习中的状态及时调整教学计划，让学生可以在阅读中获得轻松愉快的感受，实现自身素质的全面提升。基于“双减”政策，教师在进行阅读教学时要精准定位，找准阅读指导的落脚点；全程跟进，把握阅读推进的指引点；有效评价，用准阅读激励的推进点；适当选材，引导学生快乐读书；重视精读，提升学生阅读技巧；深度阅读，提高学生核心素养。

一、探秘“快乐读书吧”——在“双减”背景下小学整本书阅读教学的意义

“双减”背景下，提高阅读教学质量以及效率成为开展教学工作的主题目的。整本书阅读教学可以很好地实现新课标的教学要求，教师要帮助学生科学开展整本书阅读学习，使其掌握正确的学习方式，获得阅读能力以及分析能力的提升。教师要明确新时代背景下学生真实的学习需求，不断地对多种教学资源进行优化整合，让学生在阅读学习过程中获得全新的学习感受，激发学生的阅读学习兴趣，为开展教学活动奠定坚实的基础。

（一）整本书阅读有利于帮助学生形成独特的写作风格

在语文教学结构中，阅读教学与写作教学存在着密不可分的关系。教师引导学生在“快乐读书吧”进行整本书阅读，不仅可以提高学生的阅读能力，还有利于学生积累写作素材，形成个人写作风格。与以往分割形式的阅读教学方式不同，在整本书阅读学习过程中，学生可以根据对文章作者的了解更好地把握文章主旨，并对文本创作过程产生更深刻的理解与认识，实现阅读理解能力的显著提升。教师需要为学生挑选适合其年龄阶段以及实际发展需求的优秀文章，保障学生可以读懂文章内容以及所表达的情感，获得文化素养的提高。

（二）整本书阅读有利于培养学生的自主学习能力

在传统的学习模式中，教师并未意识到构建文章内部之间逻辑关系的重要性，通常采用独立讲解的方式介绍课程，不利于学生思维结构的形成。在开展教学活动的过程中，教师将阅读方法作为教学工作的重心，忽视了阅读本身的意义，不利于学生对阅读学习产生兴趣。基于“双减”政策的贯彻落实，整本书阅读教学方法开始取代传统教学中的单篇阅读方法，学生的阅读任务不再是对单篇文章进行思考与分析，而是需要站在整体角度对文本内容进行深刻探究，从而增强自身的阅读体验。学生进行整本书阅读学习时，脑海中会逐渐形成系统的学习方式，从而显著提升学习效果。

（三）整本书阅读有利于学生获得思维发展

在整本书阅读策略的影响下，学生会逐渐养成热爱读书的好习惯，长此以往的坚持有利于学生获得坚韧的意志力，促进自身语文综合素养的提升。教师应当在开展整本书阅读教学活动前为学生设置阅读问题以及悬念，让学生对后续文章内容产生好奇心，推动学生思维意识以及实践能力的提升。学生应当发挥自己的聪明才智深入思考，记录自己在阅读中遇到的疑惑，待到课上时间与教师和同学进行探讨，从而更牢固地掌握语文知识。在良好的学习氛围中，学生逐渐学会总结文章的写作特征、语言应用以及文化内涵，锻炼自身的思维意识，促进自身阅读鉴赏能力的提升。

（四）整本书阅读有利于为学生提供丰富的展示空间

整本书阅读方法的核心在于培养学生的自主阅读能力，让学生自主体验文章创作的开始、过程与结果，强化学生的文章理解能力以及情感感知能力。为了激发学生整本书阅读的积极性，教师应当引入多种形式的教学内容，吸引学生的注意力，使学生对阅读学习产生浓厚的参与兴趣。小学阶段的学生年龄较小，注意力难以集中，教师要在给予学生充分自由阅读空间的基础上对其行为进行约束，帮助学生逐渐静下心来阅读学习，从而逐渐养成热爱阅读的好习惯。

二、探秘“快乐读书吧”——“双减”背景下小学整本书阅读教学的有效策略

（一）精准定位，找准阅读指导的落脚点

统编版教材中的“快乐读书吧”板块主要围绕阅读习惯、阅读方法以及阅读策略等方面的培养展开。在“双减”政策背景下，低段阅读教学主要以激发学生的学习兴趣、培养其自主阅读作为开展教学工作的主要方式，教师需要在学生整本书阅读过程中采用趣味引导的方式，吸引学生对后续课程产生探索欲望，让学生通过多种途径掌握阅读知识，实现自身的全面发展，为日后开展深度阅读教学奠定基础。教师要对不同年龄阶段的学生进行细致分析，帮助学生从多个角度思考问题，提升阅读水平。

以统编版二年级语文上册快乐读书吧“读读童话故事”为例，在开展本节阅读活动课程时，教师要引导学生针对教材中所提到的《没头脑和不高兴》这本童话故事进行整本书阅读。首先，学生根据书籍封面了解书名、作者以及出版社等信息，其次分享阅读心得。教师在阅读指导过程中要对阅读目的进行精准定位，让学生围绕“没头脑”与“不高兴”这两个主人公进