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小学数学说理课堂的思考与实施路径

摘?要：数学是一门应用性和逻辑性都非常强的学科，这一特点决定了教师在教学时，往往要从说理、分析道理的方向展开教学。而且随着新课改的深入，教育部门要求教学要回归本质，要充分发挥数学学科的育人价值。为此教师可以构建说理课堂，通过说理课堂培养学生的数学学科核心素养，并让学生以更具逻辑性的思维探究数学知识、解决数学问题。这对锻炼学生的数学思维，提高学生的数学学习能力有积极的促进作用。

关键词：小学数学;说理课堂;逻辑思维

小学数学的知识较为抽象，涉及大量的算理知识。小学生的逻辑思维发展还未成熟，且学习能力较弱，这导致学生难以理解算理和数学知识，对学生的学习效率有较大的负面影响。数学学科本身就对学生的逻辑思维、抽象思维要求较高，这导致学生仅凭自己的力量难以深入理解这些知识。为此教师可以构建说理课堂，让学生深入理解数学知识。这种方式不仅可以锻炼学生的逻辑思维，还可以加深学生对数学知识本质的理解，对培养学生的数学说理能力有积极的促进作用。

一、构建说理课堂的价值

（一）有利于提高学生的语言表达能力

随着素质教育的深入推进，“如何培养学生的语言表达能力”“如何让学生敢说能说”，成为现代教师重点思考的问题。在说理课堂中，教师可以通过听、读、说的方式锻炼学生的逻辑思维能力、口语表达能力，将学生的思维转化为语言的能力等。这可以让学生慢慢形成一种说理意识：教师在课堂上讲述知识内容，学生可以及时转化这些知识内容，并形成自己的观点。这样学生在上课时，可以与教师的教学进度保持一致，还能够在课堂上基于教学内容和教师、同学进行高效的沟通。这不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以促进学生的思维发展。

（二）有助于落实学生的学习主体地位

说理课堂并不单单指教师的说理。如果在课堂中，只有教师进行说理教育，那这样的课堂与传统课堂是无异的，说理课堂的价值也就难以充分发挥。并且小学阶段的学生厌烦大量、枯燥的说理，教师采用这样的方式，不仅会让学生对数学课堂感到枯燥乏味，还会激发学生对数学课堂的排斥心理。因此在课堂中，教师不仅要进行说理，还要让学生参与到说理中，这样才能强化学生的参与感，培养学生的学习兴趣。如在教学中，教师要先根据系统的教学思路，对学生进行说理教育，帮助学生梳理课堂知识;然后鼓励学生，按照自己对知识的理解进行说理。说理可以是学生对知识的解释，也可以是对知识的观点看法，这样可以让学生主动地参与到知识探究中，对培养学生的自主学习能力、落实学生的学习主体地位有着积极意义。

（三）有助于培养学生的抽象逻辑思维能力

数学学科中的抽象知识较多，根据这一特点，学生要想学好数学，就必须具备较强的抽象思维、逻辑思维。但构建抽象思维是一个长期系统的过程，因此在小学数学教学中，教师要让学生深入了解数学学习的过程。学生只有了解了学习过程，才能更好地掌握学习方法，更深入地理解学习内容。

教师在进行说理时，要让学生将其所讲述的道理、知识内涵及时地进行转变。如学生可以适时地在脑海中构建生动形象的画面，还可以将教师的说理转变为自己的观点看法;然后教师可以让学生通过说理阐述解决问题的方法。通过长期系统的训练，学生的思维会变得更加灵活，这对培養学生更深入的数学思维有积极的作用。

（四）有助于提高学生的学习观察能力

在传统的小学数学教育中，教师主要让学生接受知识。在这样的情况下，学生的关注点都在教师所讲授的知识上，而没有自主对知识和问题进行细致观察，这不利于提高学生解决问题的能力。而在说理课堂上，教师要让学生深入观察知识和问题，在观察后通过说理阐述自己的观点，并提出解决问题的方法。在这一过程中，学生为了提高解题效率，就要对知识内容和问题进行全面、细致、深入的观察，这对培养学生的观察能力也有积极作用。

二、小学数学教学中构建说理课堂的策略

（一）创设良好情境，激发学生参与说理的兴趣

在教学中，学生的学习兴趣是促使学生进行可持续学习的重要动力。学生只有具备了学习兴趣，才能积极、主动地投入教学活动中。在小学，学生正处于易受外部环境影响的阶段，在这一阶段，小学数学教师要根据小学生的身心特点创设良好的情境，通过良好的学习氛围激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到说理学习中。

以北师大版五年级下册《长方体的认识》一课为例。在本课中，学生要了解长方体的特点。对此教师可以为学生创设趣味观察物体的情境，提前准备好长方体的模型。教师展示模型后，以说理的方式帮助学生理解：如何从各个面或从相对的位置观察长方体。如教师给出箱子的模型后，进行说理：“通过箱子的模型，我们可以看到六个面，六个面都是长方形。”然后可以让学生根据引导，对自己箱子的六个面进行观察。

在观察后，教师可以让学生自行展开说理观察，问学生：“书本是长方体吗？为什么？”然后拿出一个四个面是长方形，两个面是正方形的长方体柜子模型