发展心理学个性发展.ppt

0阶段：自我中心的观点或未分化的角色采择（3－6岁）。儿童还不能将自己对事件的解释与别人的理解区分开来。Ⅰ阶段：社会信息的角色采择（6－8岁）。儿童已意识到别人有不同的解释和观点，但这只是因为他人收到了不同的信息。Ⅱ阶段：自我反省的角色采择（8－10岁）。儿童知道尽管拥有相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。儿童了解每个人都认识到别人有自己的思想和情感，他开始考虑他人的观点。第63页,共82页，2024年2月25日，星期天Ⅲ阶段：相互角色采择（10－12岁）。儿童能从第三者、旁观者、父母或朋友共同的观点看两个人之间的相互作用。Ⅳ阶段：社会和习俗系统的角色采择（12－15岁以上）。青少年试图通过将他人的观点与社会系统中的综合性观点相比较，以此来理解他人的观点。第64页,共82页，2024年2月25日，星期天同伴关系的观点学习和社会理论认为，活动中直接的同伴指导和间接的对同伴的观察，对儿童的成长至关重要。同伴被看作为是彼此行为控制和行为变更的动因。一些研究者把社会学习原理应用于攻击行为发展、亲社会行为、性别行为差异的研究。这些行为是从同伴中直接或间接地习得的。反过来，这些从同伴身上习得的社会行为，对于同伴关系的建立、维系或破裂影响甚大。第65页,共82页，2024年2月25日，星期天游戏中的社会参与Parten（1932）描述了依次了六类社会参与：无所用心的行为、独自游玩、旁观行为、平行游戏、共同游戏、合作游戏。2-5岁之间儿童无所事事、独自游玩的行为逐渐减少，而共同游戏和合作游戏逐渐增加。Parten的社会参与评估统治了关于儿童游戏和社会性行为研究近50年。第66页,共82页，2024年2月25日，星期天同伴影响的特点随着年龄的变化而变化。在青少年早期同伴的影响达到顶峰，之后开始下降。同伴的影响大小存在着很大的个体差异。同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同。第67页,共82页，2024年2月25日，星期天群体社会化理论GS理论认为儿童家庭内行为和家庭外行为不存在联系，是两个独立的行为系统。儿童个性主要受同伴行为以及儿童在家庭外行为方式的影响（这种方式受同伴群体准则的影响）。第68页,共82页，2024年2月25日，星期天群体社会化理论已有研究证实了群体社会化理论的合理性。例如，一些青少年反社会行为的干预与矫治，如果采用群体干预的方法，效果通常适得其反，因为青少年在这样的群体中更容易相互学习，从而形成类似的人格与品行特点（Dishionetal.,1999）。第69页,共82页，2024年2月25日，星期天儿童的友谊概念一项研究（对加拿大和英格兰的1-8年级儿童）表明儿童的友谊概念发展大致经历了展大致经历了三个阶段：（1）报酬——成本阶段（reward-coststage）（7－8岁），认为朋友是住在附近的一个伙伴，有玩具共享；（2）规范阶段（normativestage）（8－10岁），认为朋友应该互相支持、互相忠诚；（3）移情阶段（empathicstage）（10－11岁），认为朋友可以共享相似的爱好，并倾向于共享个人秘密。第70页,共82页，2024年2月25日，星期天社会测量技术

（sociometrictechniques）同伴提名（peernomination）:“说出你喜欢的三个同学”或“说出你不愿意跟他/她玩的三个同学”同伴评定（peerrating）:让同伴群体内的每个儿童对其他所有儿童进行利克特式量表评定（Likert-typeScale）第71页,共82页，2024年2月25日，星期天受同伴欢迎的儿童（popularchildren），受到同伴正向的提名较多。被拒斥儿童（rejectedchildren），受到同伴的负向提名较多。这类儿童又可被分为被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童两类。矛盾的儿童（controversialchildren），又称为有争议的儿童。正向提名和负向提名都较多。被忽视的儿童（neglectedchildren），不管是正向提名，还是负向提名，都很少的儿童。一般的儿童（averagechildren）。除上述四种典型的类型外，剩余的约有三分之一的儿童则属于一般的儿童。第72页,共82页，2024年2月25日，星期天影响同伴接纳的因素体貌特征社会行为第73页,共82页，2024年2月25日，星期天自我的发展主体我（I-self）和客体我（me-self）给三个月大的婴儿先后呈现一段他自己和别的小朋友的活动录相，结果发现，婴儿对于同伴录相注视的时间更长一些第二年，客体我开始出现：“点红实验”大