2025中考历史二轮复习备考策略.pptx

聚焦学生实际问题提升知识应用能力——2025年历史中考备考二轮复习策略

目录一、一轮复习主要问题分析二、基于课程标准、真题要求分析备考方向三、大单元视域下的二轮复习策略四、大单元视域下的二轮立体知识体系构建五、复习建议及热点预测六、课堂实践：大单元视域下的二轮复习案例分享展示

一、一轮复习主要问题分析优秀生：自我怀疑与莫名恐慌，担心中考出现自己没有掌握的知识点或没有见过的题型，导致成绩不理想。临界生：停留在记、背知识点的层面，缺乏学习历史的有效方法。知识掌握碎片化，没有逻辑化、结构化，应试解题能力有待提高。学困生：对学习无信心、无动力，对分数无所谓，对自己无要求。心理层面

通过一轮复习，大部分学生能掌握历史发展中的重要史事及对应知识点，能够将重要历史事件、人物、现象置于正确的时间和空间之中。但对重要史事及相关知识点主要是碎片化的单点直观记忆，对知识点之间的横向联系和纵向联系都掌握不够，缺乏对单元主题的深入认识，也没有基于单元主题学习整合相关史事及知识点，导致学生没有建立完整的知识结构体系。一、一轮复习主要问题分析知识层面

一、一轮复习主要问题分析能力层面对知识的掌握没有形成解决问题的能力，特别缺乏对知识运用于解决问题的迁移和变化能力，对知识的记忆没有形成对等的分数。史料研习能力较为薄弱，对于综合性、探究性、开放性题型缺乏思路和方法。而且学生在做题时普遍存在审题不清、无法准确提取材料信息（关键信息）、答题张冠李戴或答非所问，时间分配不合理，答题格式不规范、书写不工整、表达不清楚，史论分家等。对于历史小论文等题型找不到合理的解题思路和方法，造成丢分严重。

一、一轮复习主要问题分析教师复习以自我设计为主，没有分析学生存在的具体问题并提出有效策略；对课标、教材及近年中考研究不够深入，复习方向不明确；对中考复习没有统筹计划，复习工作走到哪里算哪里，缺乏前瞻性和前置性；过分依赖教辅资料，淡化对中考真题的分析和运用；重视学生对知识的记忆而忽视培养学生运用知识解决问题的能力，特别是应试作答能力；对不同层次的学生缺乏有效的驱动提升手段。教师层面

二、基于课程标准、真题要求分析备考方向学业水平考试是系列学业评价的总括和终结。其指导思想和原则是遵照课标总体要求，坚持以德为先、能力为重、全面发展，“体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行”。课标设定的学业质量也是学业水平考试的唯一测量标准。它对于“教”与“学”都有一定的引导和指向作用，可以作为评价教学质量的参考，也可以为教师改进教学提供借鉴。

二、基于课程标准、真题要求分析备考方向学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的总体刻画。学业质量标准依据学习内容的不同层次，综合评定学生面对真实情境，在完成相应的学习任务过程中所表现出的解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力，由此体现核心素养的发展水平和课程目标的实现程度。

1.掌握历史发展过程中的重要史事能够运用记录历史年代的基本方式，掌握识读历史地图的基本方法，将重要历史事件、人物、现象置于正确的时间和空间之中。（时空观念)能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料，如不同历史时期的实物材料、文献材料、图像材料和口述材料等，辨别其中的含义；能够尝试运用这些史料对重要史事进行简要说明，有理有据的表达自己的看法，表现出正确的价值判断和人文情怀。（史料实证、历史解释、家国情怀)能够初步从物质生产生活是人类生存和人类社会发展的基础、生产力与生产关系、人民群众是历史的创造者等方面，理解重要史事的意义，如对中国历史上的江南开发、西欧封建社会的兴衰、活字印刷术的发明等，运用唯物史观作出合理的解释与简要评价。（唯物史观、历史解释、家国情怀）二、基于课程标准、真题要求分析备考方向

二、基于课程标准、真题要求分析备考方向2.了解历史发展过程中的各种联系能够了解并初步认识四种重要的历史联系：（1）历史发展的古今联系。如以中国的疆域为例，能够从古今联系与变化的角度，对其进行简要论述。（2）不同史事的因果联系。如以工业革命为例，能够从生产力发展的角度，初步分析生产力对政治、经济、文化等方面发展的推动作用；通过历史上治乱兴衰的史事，如以秦统一中国、秦末农民起义、西汉建立、“文景之治”为例，简要说明在阶级社会中阶级斗争是历史发展的动力。（3）不同领域的横向联系。如以唐太宗和