2023年单元教学高中语文小说教学策略.docx

在社会日趋复杂、信息飞速发展、对人才要求逐渐提高的新时代， 教育导向已从知识为本转向素养为本。我国语文教育改革持续推进，大力倡导教学方式的变革，以契合新时代教育的新需求。在此宏观背景下，针对传统单篇教学存在的问题，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）和统编高中语文教材（以下简称“新教材”）对教师提出了“大单元整合教学”的新要求和新挑战。 传统单篇教学总是以单一的篇章为教学单位，学生的思维较多局限在具体的篇章中，学生的学习接受多、发现少，记背多、思考少，处于较为被动的地位，这与生命个体统整化、结构化的思维方式不一致， 致使学生身心意识囤于一隅， 思维意识受到禁锢，不利于其语文学科核心素养的良性发展。随着语文学科核心素养培育要求的提出和新教材的使用，教师需要提升教学设计的站位，从关注单一的知识点、单篇课文与课 时，转变为重视大单元设计，以整合的思想组织单元教学，用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式，把学习者引向课程实施和评价的主体。只有这样，才能改变学科知识点与单篇课文的碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。[1] 然而，目前大单元整合设计较缺乏切合一线教学实况的理论指导，教师在进行大单元整合设计时仍面临许多困难。 因此，老师们结合新教材，在对新课标、新教材理念进行深入钻研后，提出了开展大单元整合教学的初步设想，完善大单元整合教学的设计，明确大单元整合教学的设计原则，形成可推广、可借鉴、操作性强的一体化模式。本文将对研究成果（大单元整合教学的五原则和六连环的一体化设计模式）进行详细阐释， 以期将顶层设计有效落实到一线教学， 搭建理论与实践的桥梁。 所谓的大单元教学是指在新课程标准的指引下，依据教材特点、学习任务群和语文学科核心素养要求，提炼单元主题，整合单元内容，创设学习情境，开发以学生为中心的教学活动，优化单元学习评价，促使学生通过体验活动，完成系列任务，建构良好的语文认知，发展核心素养的教学活动 。众所周知，小说是统编语文教材的重要内容，是核心素养四个维度（语言、 思维、审美、文化）的重要载体之一。因此，教师应把握时机，实施小说大单元教学。本文以统编高中语文必修（下册）第六单元为例，阐述如何实施小说大单元教学。 一、提炼大单元主题，整合大单元内容 （一）提炼大单元主题 大单元主题是新课程标准背景下对学习任务群的具体划分，是大单元教学的指引。大单元主题存在于单元导语或大单元课内题材内容中。大单元主题极具概括性，完整地概括了大单元的教学目标、教学重难点，帮助教师有针对性地实施教学。因此，在实施高中语文小说大单元教学时，教师应先研读教材，从不同内容入手，提炼大单元主题。 首先，统编高中语文必修（下册）第六单元隶属于“文学阅读与写作”学习任务群。该学习任务群的核心任务是引导学生阅读文学作品，增强文学作品阅读能力和鉴赏能力，掌握文学作品的相关艺术手法并运用于写作中。对此，实施大单元教学时，教师决定从“阅读与鉴赏”和“表达与写作”两个角度入手。 其次，单元导语部分给出关键信息。教师以五篇小说为基础，引导学生理清故事情节，深入理解人物，思考人情世事。学习提示指引学生在理清故事情节的基础上，从性格、内心所想两个角度分析人物形象，感受人物性格特点，探寻造成人物如此命运的原因，以及作者塑造其他次要人物形象的原因。通过分析单元导语和学习提示，教师提炼出本单元的核心内容为：“人情世态，悲悯情怀”。 最后，单元学习任务栏目展现了三个学习任务。任务一：概述小说中的社会环境特点，分析它对人物命运的影响。该任务指向了对小说的阅读与鉴赏。任务二：探寻小说中使用的表现手法，运用该手法书写读书札记。该任务指向语言实践。任务三：立足自身经历或合理想象，书写文章。该任务指向“以读促写”。 综合以上分析，教师提炼出本单元主题：“洞察人情世态，品味人生百态”。 （二）整合大单元内容 大单元教学关注有密切联系的课文内容。在实施小说大单元教学时，教师要应用适宜的方式，整合有联系的教学内容，生成大单元内容，为推动大单元教学落地奠定坚实的基础。 在整合大单元教学内容时，教师先站在整体角度，研读教材内容，对整个学段和单元的教学内容建构整体认知，尤其探寻不同内容间的联系，确定重点和难点，将它转化为教学目标，然后依据单元导语，将教学内容整合为联系密切的大单元教学体系。例如，在分析第六单元时，教师沿着“读单元内容—寻找重点和难点—梳理内容”的路径，确定了大单元内容：（1）小说的故事情节，人物命运的发展；（2）小说人物特点及形成原因；（3）小说主人公思想性格的变化及原因，运用的艺术手法；（4）小说的创作背景，作者的生平经历；（5）在特定的历史背景下“套子”“变形”等词语的特殊意义和隐喻表现手法的使用效果。 二、聚焦大单元目标，设计学习