《江畔独步寻花》教学反思.pdf

《江畔独步寻花》教学反思 《江畔独步寻花》教学反思1 《江畔独步寻花》这首诗所呈现的画面，应该是春天里，古塔前，江水边， 春光暖洋洋地照耀着大地，春风轻轻地吹拂着万物。这样的天气会把人们熏得又 懒又困，可诗人却倚靠着春风去游春。一丛丛深红间杂着浅红的桃花，虽然无人 管理，却依然开得如此美丽，让人顿生喜爱之情。 这首诗我在教学时，是放手让学生自己理解诗意，根据课本的插图，想像画 面，如果能够把想像到的画面表达出来，这说明孩子们读出了味道，更能读懂了 诗人所要表达的心情。心情愉悦的情况下去春游，看到的景色自然很美，这些美 就是通过桃花展现的，让学生结合自己的经历，读中想像桃花盛开的情景，进而 扩大到整个大自然。学生走进情境，自然能感受到大自然的美。 《江畔独步寻花》教学反思2 《江畔独步寻花》一文是是第 3 单元的第一课。教材结合单元主题“花”选 编了两首描写春花的古诗。《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫的组诗《江畔独 步寻花七绝句》里的第六首，记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的所见。 这是一首意境优美的古诗，杜甫通过对黄四娘家花丛的描写，生动的再现了春天 里繁花盛开、蝴蝶飞舞、黄莺高歌的景象，表现了作者对生机勃勃的春天的赞美 之情。全诗围绕着花景来写，前两句从满蹊（分布）、干朵万朵（数量）、压枝低 （繁茂）等不同角度写花之状态。后两句细致刻画了蝴蝶和黄莺流连花间的景象， 由写静态转为写动态，动静相应，有声有色，意境优美，表达了诗人对和平宁静 生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。在教学设计时中我原想做 到： 1、由图入手，由直观感受入手，教出古诗的诗情画意。 古诗以诵读为主，要求在诵读的过程中感受诗歌的意思，在诵读的过程中， 展开想象，感悟诗中描绘的景象，在诵读的过程中感受诗歌的所传达的思想感情， 在课堂教学中要求学生会读到会吟诵再到能有感情地背诵古诗。这节课，试图改 变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，通过 唤起记忆，引出今天要学的这首古诗。而后，通过班班通创设情景，为他们创造 体验、感悟的条件，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。 2、力争抓住关键字，反复“品”，体会诗人的感情 在学习难点的设计上，我想顺势引导，随机应变，引导学生仔细品读。在诗 歌中，我想通过抓住“重点词句”体会诗人对生机勃勃的春天的赞美之情。总之， 古诗的教学，应以感悟为重。小学古诗教学，目的在使他们在感悟中领会古诗意 境，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。体验诗人的感情。 然而，在实际教学中出现了一些不和谐的音符： 1、教师的心理素质较差，不能根据学生的表现及时调整教学策略。这主要 归结于教师的教学基本功有欠缺，平时学习不够。 2、对教材的把握不深，对古诗教学的几大步骤过于僵化，不能灵活，板书 不及时。 3、教师的教学准备不足，教学目标没有真正达到，学生的理解也是皮毛一 二。 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！ 4、对于一些重点词语渗透和感悟不深，只能说是隔靴搔痒，浅尝辄止。对 诗人的情感也是泛泛而谈，读不深，悟不够，失去了语文教学艺术的内涵。 这些人为的因素导致了语文课堂教学的效率不高，学生的学习积极性不高， 更谈不上高效课堂。今后将慢慢的通过学习和借鉴，来提高自己的课堂教学能力。 也希望各位老师能实事求是的进行评课，说一些真知灼见。 《江畔独步寻花》教学反思3 今天，我与孩子们一起走进了唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》。在整个过 程中，孩子们兴趣浓，思维活跃，读、