小学古诗词教学中的审美教育探究.docx

PAGE 1 - 小学古诗词教学中的审美教育探究 小学古诗词教学中的审美教育探究 引言：古诗词语句精炼，其中蕴含了深刻的哲理，小学生在古诗词的审美中，不仅能够累积语文的学问内容，提高语文的认知能力，同时还受到语文学问的熏陶，在古诗词的世界中尽情的徜徉，拾取语文的新颖趣味，引发学生的情感共鸣，随着情感认知的不断升华，学生也渐渐的感悟到古诗词的真知灼见，有助于提高学生的语文兴趣与学习的自主能力，新时期教师应实行多样化的形式，激发学生的古诗词学习主动性，寓教于乐的展开古诗词的审美探究。 1.古诗词的韵律美 古诗词有明显的韵律感，在规律化的文字信息梳理中，通过古诗词奇妙的平仄波动，可感受到古诗词的曼妙多姿。古诗词抑扬顿挫，在不同形式的诵读模式下，可让学生感受语言之间的对仗韵味，教师可指引学生在诵读中，实行高低音的不同音调、语速感受古诗词的奇妙，期间拓展学生的想象力，让学生尽情的展开古诗词的相关情境畅想，当在肯定的古诗词节奏下获得语文的联想，就可以逐步的领会语文的内涵，让学生的心情始终在古诗词中游离，激荡起学生心中的火花，部分的古诗词需要反复的品咂其中的美感，教师可引导学生反复的去诵读，期间教师可导入一些情境视频、图片等，让学生充分的感受古诗词的场景美，由于古诗词与学生有时间距离，教师可结合古诗词的背景说明，让学生对于古诗词的背景资料有更多的了解，对诗人等有肯定的了解，进而学生就能够迁移思维，自主的展开古诗词的审美。如学习《春晓》时，我引导学生进行了反复的诵读，还利用多媒体配上合适的音乐和动画图片，学生感受诗句韵律美时，还感受到了诗句的画面美，体会到诗词描绘春天的景色，在学生脑海里形成首联“春天到来，鸟语花香的喜人景象〞和尾联“风吹雨打，花瓣飘落〞的凄美画面，从而潜移默化地关心孩子理解了课文内容，受到了审美熏陶。 2.古诗词的情感美 古诗词的情感美主要蕴含在字里行间，语言充分表达了作对生活中美妙事物的倾诉。借景抒情，充盈着美感。在教学中，我注重激发学生情感上的共鸣，而诗词中最能让学生动容的便是古诗词的情感美，因为诗词在生活中感受到了真、善、美，心灵上受到了震撼，于是才制造了作品。因此，我在教学中引导学生与进行情感沟通，不断培育了美感。如学习陆游的《示儿》时，诗句开头“死去元知万事空，但悲不见九州同〞，这两句将当时的社会现实环境充分表达了出来，真实的描写除了山河破裂的再现，同时也表达出国破家亡的凄凉景象。陆游临终时的思想心情是冗杂的，既有大业未就的遗恨，也有事业必成的坚决信念。诗的语言浑然天成，没有丝毫雕琢，全是真情的自然流露。面对这样的环境，他以至于“死不瞑目〞，写出了“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁〞的训示。于是，一位年迈年老、忧国忧民的爱国将士形象跃然纸上，学生的情感也随着的情感基调在驰骋……真可谓是“感天地，泣鬼神〞了。《示儿》是古诗词中的名篇，更是一手情感真挚的佳作，诗句中蕴含了的无尽凄楚与渴望。我引导学生逐步进入的思想情感之中，让他们亲身感受那份大业未成的遗恨。此外，我还向学生介绍了诗人当时的生活背景及现实遭受，这样才能让学生真正理解的用意，从而培育了学生的审美能力。 3.古诗词的内涵美 古诗词中的一句话有时就相当于一篇现代散文，这是古典文学高度概括的重要表达，让人无不惊叹古人在用词上的精準。教学中，我考虑到如何利用古诗词所呈现的画面来提高学生的理解能力，逐字逐句绘声绘色的讲解，不时还插入一段典故，从而调整了课堂气氛，激发了学生的学习情趣，学生的理解能力与审美情趣就会水到渠成地实现。随着诗词教学的不断深入，教学重点渐渐转移到学生对诗词的理解与感悟中，能将诗词表达的画面在课堂上直观呈现，加上自己幽默幽默的语言，学生的脑海里便有一个特别深刻的印象，这有助于学生更好地理解与把握诗词的意思。小学生由于年龄因素，认知能力不够强，因此，选择直观形象的教学方式特别适合他们的认知规律，加上教师深情并茂的点拨与指导，小学生学习古诗词就不是那么难办的事，而是一种享受、一种自我提升与拓展。 4.体会古诗词的情感美 文学作品的美只在于字词间的意境，在于给予文字的美感，在文字的组合中充分表达了生活中的美妙事物和的美妙情感。借景抒情，以景喻人，文字中充满了美感。教师在教学中要设法唤起学生的情感共鸣，让学生体会到诗词中的美。例如，杜甫的《春望》是一首感情真挚的名篇，诗的开头“死去元知万事空，但悲不见九州同〞描写了山河破裂的现实，表现了国破人亡的凄凉景象，面对满目疮痍的祖国，“死不瞑目〞，发出“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁〞的训示，一腔爱国情怀跃然纸上。教师引导学生理解的思想感情，诗人临终时对抗金大业未成而遗恨，对神圣事业必成信念坚决。教师通过介绍诗人的生活背景和自身的遭受，引领学生感受的情感，更好地把握古诗词的情感基调。 结语 综上所述，小学