小学数学教学评价PPT课件.ppt

绝对性评价，也称为标准参照评价，是以具体体现教学目标的标准作业为准，测定学生是否达到标准以及达标的程度如何。例如，传统考试所采用的百分制评分法。 绝对性评价是用来衡量学生的实际水平的，它关心的是学生掌握了什么或没掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比较学生之间的相对位置。 相对性评价是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而测定每个被评价对象成绩的适当等级。 相对性评价重视每个评价对象在团体中的相对位置，可以评出名次，分出等级。 个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断。 在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较。 以上三种评价方法各有优缺点，在进行评价时要根据实际需要选用合适的方法，而且还可将各种方法结合起来使用。 诊断性评价，又称准备性评价，是指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。 一般在学年、学期开学前或开学时进行，其目的是了解学生是否具有达到新的数学教学目标所必需的基础知识和技能，以便确定教学的起点和进度。 形成性评价是在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。 一般在教学过程中进行，可以通过课堂提问、单元测验、期中数学测验来实施。其目的在于了解数学教学的结果以及学生学习数学的情况，以便教师及时调整或改进教学工作，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善。 终结性评价，也称为总结性评价，是在一门课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。 这类评价主要目的是评定学生的学业成绩，确定学生达到教育目标的程度，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平 。一般一学期进行一次，期末考试、毕业考试属此类评价。 定性评价是指对数学教学评价的内容，通过观察、调查收集的信息，舍弃非本质的离散现象，筛选出反映趋势的信息，对事物本质进行决策性断定。比如，对学生的学习结果评出等级、写出评语等都属于定性评价。 定量评价是指对数学教学评价的内容，通过教育测量、统计等方法与手段，收集数据材料（包括数值型数据和非数值型数据），进行定量分析、处理，找到集中趋势的量化指标和离散度，得出综合性定量描述与判断。传统考试对学生的学习结果用具体分数评价的方式就属于定量评价。 定量评价与定性评价相结合 （一）数学知识与技能 对于学生数学基础知识和基本技能的评价，应该遵循《课程标准》的基本理念，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。 评价时应将学段目标作为本学段结束时学生应达到的水平来评价，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识和技能的积累逐步达到。（推迟判断 ） 评价应该结合实际背景和解决问题的过程进行。对概念、公式和法则的考查评价，应当更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。 （一）数学知识与技能 对数与代数学习的评价，应主要考查学生对数与运算意义的理解和应用，包括：能否运用数与计算的知识描述并解决实际问题；是否能够运用合理的计算策略正确地进行运算；是否有对计算结果进行估算和验算的习惯；能否有效地利用计算器探求规律等 。 对图形与几何学习的评价，应结合直观素材和具体情景，评价学生对图形基本性质的认识和空间观念的发展 。 对统计与概率学习的评价，重点应放在考查学生是否理解各种统计图表的特任和统计量的意义，能否选择适当的统计图表和统计量来表达数据，是否体会事件发生可能性大小的意义等 。 对于综合与实践学习的评价，应注重评价学生参与活动的过程，不宜把这一类活动或问题纳入书面考试（或测验）的范围之中 。 （二）发现问题和解决问题的能力 一方面适当加强对数学学习过程和方法的考查，如考查学生能否在教师的引导下从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识等。 另一方面可以通过设置一个类似现实生活的情景，或者用“解释、说明、联系、区别、对比、分析、推断、解决、发现、概括”等方式促进学生较高层次思维的发展，或者用渐进式问题通过测验对学生分析和解决问题的能力加以考查。 （三）情感与态度 主要是考查学生积极的数学情感的形成与科学的数学学习态度的建立的程度。通常可以通过学生在数学学习过程中的表现来进行评价，有时也可以通过自我评价、数学日记或临床观察等其他方式来进行评价。 对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。 基于评价内容的多维化，小学数学学习评价的手段和形式应多样化。小学数学学习评价的方法通常有日常检查、纸笔测验和