基于课程标准的教学：教学评一致性的策略与实施.pptx

基于课程标准的教学： “教学评一致性”在初中历史教学中的策略与实施 昌乐北大公学学校 郑书刚 2019.10汇报提纲一什么是基于课程标准的教学二教学评一致性的背景、内涵三教学评一致性的教学设计四教学评一致性的教学活动实施一、什么是基于课程标准的教学 课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。因此，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容。 基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。 基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化，也不是一种具体的教学方法，基于课程标准的教学要求教师“象专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业能力范围内作出正确的课程决定。二、追求教学评一致性的背景目录一、追求教学评一致性的背景问题：传统教学设计缺乏专业性和针对性我要教什么？我要怎么教？大致清楚关注传统备课阅读教材和教师用书阅读以前课件或教案寻找课外的备课资源打开电脑备教学流程布置课外的资料作业凭经验目标学生需要学什么？学生最好怎么学？学生是否学会了？忽略活动评价教学设计关注教，忽视学；关注内容，忽视目标。追求教学评一致性的背景目录一、追求教学评一致性的背景问题分析（1）目标问题：教学无目标或缺乏目标意识；有教学目标，但教学目标不具体、不可评；很少有人从课程标准中寻找目标。（2）教学活动：教学活动与目标脱节，不匹配；被教材“牵着鼻子走”。（3）评价问题：无教学评价或缺乏评价意识；有教学评价，但评价与目标不匹配。不利于目标达成、不利于提高学业成绩学生“假学习”、低效学习甚至无效学习教学评不一致目录 教学评一致性包括 目标指引下的三种含义：一是学-教一致性： 即所学即所教二是教-评一致性： 即所教即所评三是评-学一致性： 即所学即所评二、追求教学评一致性的内涵二、教学评一致性的内涵教学评一致性的提出：“美国学校教育的平庸……更多地归因于教师的教学目标、教学实践以及教师评价三者之间的不一致”（美国·科恩） ——崔允漷《学校课程实施过程质量评估》P203-204 教学评一致性：在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度。教-学-评一致性理论模型目录二、追求教学评一致性的内涵教学评一致性的内涵教学评一致性：教师的教、学生的学、课堂评价是一致的， 都是围绕目标展开的。教学评一致性的实施 1.课程标准分解2.编写学期课程纲要3.编写单元教学设计4.编写教学评一致性教学设计5.专业的课堂观察三、如何实施一致性的教学方案设计 1.遵循逆向设计模式进行教学设计。制定学习目标（1）设计评价任务（2）确定教学活动03逆向教学设计：学习目标是前提，评价任务是关键，评价设计先于教学活动设计。它的起点是“学生的学”而不是“教师的教”。在确定了学习目标后，首先考虑学生达成学习目标的标志是什么，如何知道学生学会了。逆向教学设计模式逆向教学设计的过程：分为三步：第一步：确定预期的学习目标开展教学设计首先思考学习目标什么？通过教学活动的开展，学生应该知道什么？应该理解什么或者能够做什么？学生良好的情感价值观是怎样的？在这一步骤中，教师要对已有的课程标准进行充分的考虑，同时也要依据学生的学习特点，界定符合课程标准的要求、适合当前学生学习需要的学习目标。逆向教学设计的过程：第二步：确定如何证明学生实现了预期的目标教学设计的第二步就是依据学习目标设计学生的学习评价，即教师如何知道在学生身上是否已实现了预期的学习结果？如何能证明学生们掌握和理解了相关的学习内容？教学活动设计前，有目的的设计学习评价，可以帮助教师带着问题思考教学，通过评价来促进教学，确保预期的学习效果，避免教学流于形式或“走过场”的现象。逆向教学设计的过程：第三步：安排教学活动和教学指导确定预期学习结果、完成教学评价设计之后，教师需要安排明确的教学活动计划，其中包括学习经验的选择与组织、方法与策略的选择等。学习经验的选择和组织以及具体教学指导都应指向目标的实现。当然逆向教学设计并不是简单的线性设计过程，它同样也需要教学过程中的不断调整和完善，适应当时的教学环境，达到预期的学习结果。小结：“评价设计先于教学活动设计”正式逆向设计的一个主要特征。学习目标的意涵学习目标是希望学生经历一定时间的学习之后形成的预期结果。它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准。 内涵：学习目标有何意义？为教学评价提供依据明确了教学内容学习目标是一节课的灵魂和根本，要想真正落实基于课程标准的教学和实现教学评的一致性，必须从设计科学的学习目标开始。对教学活动设计起