教师读书笔记20篇15617.docx

《儿童发展心理学》读后感 我利用假期时间细细品读了《儿童发展心理学》这本书 , 从中受益非浅 , 或 多或少给我一点点启发 , 它让我对儿童心剪发展规律有了愈加深刻认识 , 对我小 课题研究提供了很大帮助 , 在以后教育教学中建构了理论基础。 本书关键介绍了 20 世纪代以来儿童心理学研究地位不停强化用心理机能形 成过程来说明心理机能涵义 , 使心理学发展从描述性阶段向说明性阶段过渡 , 儿 童发展心理学能够为此提供说明性控制论模型。 儿童是人生起点时期 , 是一个生 机勃勃 , 充满生命力时期 , 也是人类个体心剪发生发展、 撒播智慧种子播种季 节。 本书不仅让读者对儿童发展心理学有了比较直观基础认识 , 同时也为下两篇 相关儿童发展心理学具体内容作了铺垫。比如 : 孩子从幼稚园进入小学 , 社会角 色发生重大转变 , 开始负担“学生”责任 , 关键活动由“游戏”变为“学习” 。学 习环境和作息习惯改变 , 造成了一部分学生生活上不习惯 , 儿童发展年纪阶段任 务不一样 , 造成了一部分学生心理上不适应。一年级学生即使对学习充满好奇 , 但持久性不强 , 自控能力较差。学前教育差异 , 会给学生带来学习能力和学习效 果差异。学生对师长依靠性尤其强。伙伴间交往以“玩”为专题 , 在接触群体规 范 , 学生常常会出现“违规”和“告状”现象。三年级开始 , 学生从儿童期转入 少年期 , 自我意识和独立性要求显著增强 , 各方面能力发展较快。学科学习难度 和强度增大 , 造成了一部分学生对学习生活不适应 , 作业拖拉 , 成绩退步。学生 学习爱好开始分化 , 学科偏爱形成 , 也促进了其个性和爱好逐步显现。三年级学 生集体主义观念增强 , 伴随生活范围扩大 , 学生好奇心深入增强。 心理健康干预指在确诊基础上 , 采取一系列适合学生心理诊疗方法对学生 心理问题及行为进行矫正过程。 对于不一样层面心理问题 , 能够采取不一样干预 方法。 。假如能细心观察 , 并提前发觉部分普遍性、 可能造成学生们心理问题发 生事 , 我们完全能够对此进行集体预防性干预。心理健康教育越早越好 , 别等问 题严重了才想措施。比如 : 我校设置了“心理广播站” , 每七天三对全校进行各 方面心理教导 , 开展了专题教育“我是最棒” , 挖掘学生“分数”以外能力 , 使 其重拾信心。 学校又开展专题教育 “调整心态迎接考试” 对学生考前心态调整进 行干预指导。 指导学生正确对待 E 时代可能造成部分不良心理健康隐患 , 开展了 集体指导讲座“沉溺网络危害” , 指导学生正确使用网络进行学习交流等 , 而不 是沉溺于网络游戏虚度年华 , 指导家长改变错误教育观念与教养方法。 这些不一 样专题教育都是依据学生不一样时段可能发生不一样问题进行有意识集体预防 性干预路径 , 这些特定集体干预内容 , 能够在不一样时段疏导学生心理 , 防范于 未然 , 则能大大降低问题行为发生。 教育部对中小学心理健康教育总目标是 : 提升全体学生心理素质 , 充足开发 她们潜能 , 培养学生乐观、 向上心理品质 , 促进学生人格健全发展。 目标中强调 是: 面向“全体”学生、 使学生“全方面”发展。这对老师提出了很高要求。 为了达成目标 , 我们老师除了要从态度上重视心理健康教育工作以外 , 还要加强 心理健康教育实践性与实效性。 《有效教学方法》读后感 作为一名老师 , 常常感到课堂时间不够用 , 甚至有时还会完成不了教学任务 , 总结其最大问题就在于讲课不够清楚与直接 , 有时把简单问题复杂化 , 有时则跑 题 , 有时讲话超出了学生了解水平 , 有时则减弱了教材内容展现清楚度 , 往往讲 得满头大汗却达不到理想效果。阅读《有效教学方法》一书后 , 我受到了很大启 发 , 我认为老师若想把认真准备课付诸实施 , 把教学标准成功地利用到课堂教学 中去 , 还必需达成上好课部分基础要求 : 目标明确、 关键突出 , 内容正确、 方 法适当 , 清楚讲课、 组织严密 ,