抓住最根本的东西.doc

PAGE PAGE 1 抓住最根本的东西 简单扎实教语文 有人说,语文是个复杂的学科,既要扎实训练好学习者的语言,又要突出语文中的文以载道、文道合一,还要在这样的过程中培养学生的语文思维能力、语文品质。语文怎么教,语文教什么? 　　于永正老师说：“简单语文就是遵循语文教学规律，在有限的时间里，尽量取得最好的教学效果，使学生拥有语文。”也可以理解为：教师扎扎实实而又简简单单地教语文。 　　一、预设应简单朴实。 　　预设是一种个性化的行为。它是指教师在钻研教材的过程中,由自我的兴趣爱好、生活体验及人生经历而对文本进行独特的处理与浸润,从而赋予文本灵性,实现教师自身的人生价值,也有人将其称作教师与文本的先期对话。 　　预设性学习方式不仅要求学生预习,也要求教师预先设计课堂,但这种课堂的预设更有针对性。有什么样的预设,就会带来什么样的生成。因此,在预设文本时,既要鼓励创造,注重多元,尊重主体,又要强调语文教学的“恒定性”(一是指语文阅读教学的定性要求,二是指读解作者文本原意的客观性)。一方面,“语文教学作为一种基础教育,要培养学生严密的思维和科学的态度,要学习有关语文基础知识”;另一方面,要能够整体把握课文内容,理清思路,概括要点,理解作者的思想、观点和感情。首先,课堂理念的预设应该简单。一堂课的时间、容量都是有限的,这就要求我们去繁就简,抓住文本的最关键处做文章。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的课文偏重于人文性。因此，我觉得语文教师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。为了体现这一点，教学本课时我运用了动画,目的是让学生深深体会诚信、友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。一方面要通过读，走进文本，走进作者，走进童话世界；另一方面组织学生通过读，读出意，读出形，读出神。我将本课教学的理念设定为，“读是读者和文本交流对话的主要手段之一，而朗读又具备得天独厚的功能。由于本课对话较多，适宜朗读，且只有通过反复朗读，才能让学生与主人公之间的距离拉近，不光走进他们的视野，还能走进他们的灵魂。”因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了我想要的那种境界。 二、课堂教学的组织应该简单。 每一课时，每一篇课文都要有一定的教学主线。在教学时，只要抓住主线，松弛有度，有放有收即可。在教学《地震中的父与子》一课我抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本。 另外，课堂教学的策略是简单的。听、说、读、写是语文学习的基本策略，但并非每课时都平均着力，也并非“顾全大局”，需要侧重读的，就突出读，需要强调写的，则不放过写的契机。 三、实实在在读书 新课标里说，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”读，实实在在地读书就是语文学习过程中再好不过的实践。我们的语文课堂一定要保证学生充分阅读的时间，不能以烦琐的教学分析来替代学生的阅读实践，要让学生在个性化的阅读行为中，加深对文本的理解和体验，着力于文本的感悟与思考，使学生在自主的阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，从而享受审美的乐趣。 首先，读应该有所要求。在准备让学生读书的时候，不妨问问自己，为什么读，怎样读？不妨问问学生，你读懂了什么，你还想知道哪些？因为学生阅读的过程不仅仅是接触、感受语言，更重要的是学会阅读中的欣赏与评价，只有这样，我们的阅读才能拓展思维空间，才能读有所得，读有所乐。 其次，读应该讲究方法。特级教师支玉恒在教学《匆匆》一课时，先后采用了这样的读书方法，值得借鉴。（1）尝试读，感知文本，（2）思考读，感悟文本，（3）展示读，内化文本，（4）探究读，赏析文本，（5）无声读，超越文本。我在教学《桂林山水》一文中，还采取了欣赏读、探究读、创造读等有益的读书方法，收到了良好的学习效果，既张扬学生的人性，又凸显出学生的理性，更加释放了学生的灵性。 最后，读应该渗透情感。语文有着其独特的“文性”，文本总会表达一定的思想、情感，总会承载作者特有的想法、情意，所以在阅读文本时，也应该附以阅读者一定的情感因素，让他们在阅读的同时享受情感的熏陶。 四、扎扎实实写话 “写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”（课标语）在语文课堂上注重写的训练，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是注重开发学生创造性潜能，促进学生持续性发展的实质保障；既是语文各种能力的良好实