省小语年会后心得体会.doc

精品文档 PAGE . 省小语年会后的心得体会 2010年11月29日，我有幸参加了在济南举行的山东省青年教师小学语文教学研究会第九次年会，虽然只有短短的一天半的时间，但其中的收获是不能以时间来计算的。这真是一次思想交流的盛会，我们在这样的天空里游弋着、欣赏着、汲取着，感到莫大的满足和欢愉。现在，我把我的内心体会和收获与大家分享，只是我的一点拙见，希望对大家有一些启示。 李家栋理事长的年会工作报告指点迷津 李家栋理事长在报告中对两年的工作情况作了回顾，谈到了两年来的主要收获，也提出了今后几年的工作思考。他的报告让我们深刻地认识到什么是正确的教育观（即创造适合学生的教育，?让孩子的潜能得到开发）、学生观（每一个孩子都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同形式）、教学观（成功的教学，在于帮助学生成为有效的学习者）、课程观（植根于生活，开放语文学习的时空，激活学生学习语文的愿望）和评价观（评价内容要全面，评价方式多元化，要为学生提供有效的反馈）。 李家栋老师还把两年来探索出的一系列可复制的教学经验毫无保留地呈献给我们。 （一）阅读教学的经验:1、文内资源的开发。文内资源的开发的依据是课程标准和教材。阅读教学的目的应着眼于内容、思想、情感。阅读教学内容的重难点是字、词、句、段、篇。对“字词”的教学也要讲究技巧，如党兆虎老师执教的《桥》对字词的处理，他是这样做的 出示1：“咆哮、狞笑、放肆、势不可当” 师：这里的“当”字和“抵挡”的“挡”字的意思完全一样，但在这里读一声，请再读一遍。发现了吗？这些词语在文中都是描写什么的？生：洪水。师：“咆哮”两个字都有口字旁，推想一下，张着大嘴，洪水像什么？生:象狮子。生：像魔鬼。生：象猛兽。师：猛兽发出的声音就是——。生：咆哮。师：能不能想像着猛兽咆哮的样子再来读这个词。生读的声情并茂。 出示2：“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞” 师：这组词语又是描写什么的？生：村民。 出示3：“清瘦的脸、沙哑地喊、冷冷地说” 师：这组词语又是描写什么的？生：村支书。 师：一场洪水来临后，村民们——老支书——课文到底讲了一件什么事？用自己的话简单的说一说。 这样，词语的教学与课文的内容联系起来学习，很轻松的就解决了两个重点，达到了事半功倍的效果。 语文能力的重点是听、说、读、写的能力。阅读能力是阅读教学训练的重点。如《给予树》这篇课文，就拿一个词来研究就是“沉默不语”。 学生人文教育的重点是提升人生的意义，陶冶人的情操，丰富人的精神世界，形成高尚的人格，提升人的生命质量。 2、确定文内资源的课程实施的依据。课标、教材所规定的内容哪些是学生掌握的？哪些学生通过自学可以掌握？哪些内容需要老师的帮助？哪些内容学生无能力学习？文外资源涉及课堂中需要的资料、实践、操作以及课堂生成性材料等。文外资源的应用，在资料的选择上要选与选文相关的背景资料，注意整合课内资源，利用课外资源，使之内外联系、内外联动。 3、阅读教学的基本结构：指导自学——组织交流——引导解疑——补充拓展——评价反馈 （二）习作教学的经验。他总结了习作教学的流程：写前指导课——自主习作课——写后指导课——自主修改课——习作赏评课。这个流程要求两课时完成。在习作批改中要注意：对学生的评语要中肯，有启发性，具有示范性，书面与口头评价相结合，详批与略批相结合，全批与分批相结合等。 李家栋老师用精炼的语言，条理清晰的总结了两年来的工作，我们回想自己的教学，该是多么的盲目和迷茫，整天埋头忙碌，却从没有停下来思考和整理。李老师的实践和经验给了我们启示和思考，在今后的教学中很值得细细地琢磨。 精彩课例的展示是一种抛砖引玉。 十节课例的展示，堂堂精彩。教师语言的魅力，教学设计的精巧，课堂预设与生成相得益彰，现在回想起来还余音绕梁，不绝于耳。我就“习作指导”和“习作讲评”两种课例谈一谈自己的体会。希望她们的课例对我们能起到抛砖引玉的作用。 我印象较为深刻的是青岛市台东六路小学校长洲愠轶的习作指导课《记一件亲身经历的事》，这类习作应该很一个很常规，或者可以说有些老套的题目，是一个有着无限拓展空间的题目。题目对于选材的要求只提了一点，就是“亲身经历”。这样从题目来看，选材范围是非常宽泛的，也是与学生的生活实际紧密相联系的。怎样立足于学生的真实生活，唤起学生的记忆，使亲身经历的事再现出来，应该是本节习作指导课的重难点。周老师是这样设计的： （一）选材的指导 课前素材积累。受当时教学环境的局限，学生没法再次亲身体验当时的情景。周老师课前下发了为写作做准备的习作卡，要求学生在课余时间翻阅自己平日里记下的一篇篇日记,找找曾经拍过的一张张照片，也可以向家人，同学，好朋友询问关于自己的一些故事，同时把感受强烈，印象深刻的事情归归类，做做梳理，为课堂指导做好了素材积累。 课上指导回忆体验。上