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PAGE PAGE 1 创设有效情境提高课堂效率 　　【摘要】良好的情境成功的一半，创设有效的教学情境能提高学生的学习兴趣，更能提高课堂效率。在情境创设的教学过程中，我们要使情境教学具有数学味，情境创设要为学生学好数学服务。因此情境创设要有明确的目的性，要能揭示数学的本质，要强化数学的知识与技能。 　　【关键词】情境、目的性、数学本质、知识技能 　　课程标准倡导学生“在生动具体的情境中学习、体验和理解数学”，要求教师情境创设“力求从学生熟悉的现实情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。新一轮基础教育课程改革以后，小学数学课堂教学的教学形式、教学方法发生了巨大的变化。大多数教师在数学教学实践中非常注重从学生熟悉的现实情境出发，提出数学问题、解决问题。促进学生“有意义地理解数学”。 　　然而，在强调从现实情境引入数学知识的同时，有的教师对数学本质的关注正在逐渐减少，数学课的“数学味”正变得越来越淡、情境创设越来越“绚丽多姿”，有时恰恰干扰了学生知识的学习与思维的发展，也影响了学生的学习效果。我们应该创设有效的教学情境，增加学生对数学的学习兴趣，帮助学生真正地理解数学，提高课堂效率。 　　一、情境创设要有明确的目的 　　【案例】“玩具世界”真奇妙？ 　　“100以内数的加减法”上课伊始，师：机灵狗的商店今天开业了，小朋友猜猜机灵狗会开什么店呢？霎时，学生纷纷发言。肯德基店、水果店、玩具店、书店、水晶店、手机店……各式商店应有尽有。 　　场面很是热闹，好不容易老师控制住了局面，随即出示画面——“机灵狗玩具店”，货架上摆满了标明单价的玩具，画面的下方是笑笑和淘气分别拿着60元、70元钱。师：机灵狗的玩具店开业了，看到这么多的玩具，你想说什么？顿时，教室里又像炸开了锅。 　　“我最喜欢那只兔子。”“我喜欢机器猫和憨憨猪”，“这些玩具我都喜欢。”……不同答案五花八门。 　　课始至此，15分钟过去了，小朋友们还陶醉在玩具世界里尽情地说着他们想说的…… 　　【思考】 　　表面看来这情境确实吸引了学生，人人都参与到情境中，课堂气氛热烈，可是我们不禁要问：情境创设到底为哪般？15分钟学生收获了什么？这样的情境过于迁就学生的趣味，让学生的思绪脱离了教学内容，没有明确的数学目的性和指向性。 　　我们设计的情境，一定要为数学学习服务。数学向学生传达的是一种“模型”的思想。教师怎样在有限的数学课堂时间内尽快地实现从生活原型到数学模型的过渡，对于“有效的数学教学”是非常关键的。 　　二、情境创设要能揭示数学本质内涵 　　【案例】“倒着说”真有趣？ 　　教学“倒数的认识”一课时，师生首先玩一个游戏，游戏的名称叫做“倒着说”。教师说“1、2、3”，学生就说“3、2、1”；教师说“老师爱学生”，学生就说“学生爱老师”。接着教师又说数学中也存在这种现象，比如“八分这三倒过来是三分之八”、“二分之一倒过来就是一分之二”，然后让学生做“分数倒说”的游戏。教师根据学生的回答相机板书几组分数，引导学生观察比较、理解倒数的意义，探讨求倒数的方法。 　　【思考】 　　粗看之下，这位教师似乎创造性地使用了教材，从学生生活实际出发设计“倒着说”的游戏情境，力求借助情境快速突破教学重点和难点——理解求倒数的一般方法（先化为分数，再把分子和分母调换位置）。如果仔细推敲的话，就可以发现这个情境创设是失败的，无效乃至负效的。原因就在于执教老师对教材分析把握不够准确，没有抓住倒数概念的本质（乘积为1的两个数之间的一种特殊关系），而只是抓住了表面的皮毛（两个数正好都是分数的特殊情形），反而弄巧成拙误导了学生。 　　情境创设应该成为学生学习的落脚点，要直逼学习内容的数学实质。它不应仅仅起到“敲门砖”的作用，而还应该在课程的进一步开展中自始自终发挥着一定的导向作用。因此，在下大力气创设情境的同时，更应深入地研究数学知识的发生、发展过程。教师应贴近学生思维实际启发学生提出富有关键性、启发性、能揭示数学本质内涵的数学问题，引导学生在学习实践活动中自己去发现、去提出、去探究、去解决。 　　三、情境创设要能强化数学的知识技能 　　【案例】如此整理，喧宾夺主 　　教学“分类”一课时，上课教师以“整理书包”这一情境贯穿整堂课，以实际操作和游戏的引领着学生的思维。 　　整理1：教师让学生拿出书包里的书并分一分，按照分类的结果把书放进书包。 　　游戏1：教师说物品，学生迅速找出来，这样反复数次，动作快的同学赢。赢者介绍经验，说说是怎么分的。 　　整理2：向赢者学习，将书包进行二次整理。（书本摊满了课桌，大家再动手。） 　　游戏2：再次游戏。老师说物品，学生迅速找出来。（赢者增多，体会分类整理的好处。）同桌交流，告诉对方你是按什么分类，怎样整理的？ 　　游戏3：同桌交换书包，