《新课程实施下的自主探究教学模式研究》开题报告.doc

PAGE 1 新课程实施下的自主探究教学模式研究 静海县实验小学课题组 一、课题的提出 《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学生必须由维持性学习向自主学习转变，自主学习对新课程的实施具有极其重要作用。然而，在现实的教育教学中，学生自主学习的意识和能力状况并不容乐观。随着社会竞争的加剧，升学的压力越来越大，家长对于学生升学的期望值越来越高，这种升学与就业的压力呈现出逐渐向低龄化下延的趋势，目前已经蔓延到了小学阶段。学生在学习中表现出越来越多的问题。据天津市教育科学研究院孟四清的一项调查表明，中小学生存在的学习问题主要表现为三个方面：一是学生的厌学情绪越来越重；二是大部分学生不讲学习方法；三是有相当一部分学生存在考试焦虑。这种状况的存在不但使我们的教学计划落实受阻，而且从根本上背离了教育教学的培养目标。我们实施的素质教育是将培养人作为其最终目的，素质教育的目标是通过对知识的掌握来培养人的能力和心理品质，掌握知识只是其目标之一，在掌握知识的同时，使学生学会学习，学会交往，学会做人。素质教育的目标是人性化的，突出学生的自主性。为了落实新课程计划，进一步推进新课程改革，改变目前学生被动机械的学习状态，充分调动学生的学习积极性，充分挖掘学生学习的潜能，提高课堂教学效率，我们确定了该研究课题。 二、学生自主探究学习研究综述 自主学习一般指个体自觉确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。采用自主探究学习模式的价值取向有二，一是实现个性解放，二是实现学习素养可持续性发展。自主——讲的是学生有学习的权利。学习自主不等于不要教师，教师的作用在于设计好导学案，把学生的知、情、意、行的发展点、训练点设计好，引领学生实践它们并且升华，这就是教师的“点拨”；探究——讲的是学生的学习行为。在展开学习过程时，学生的思维必须处于一种激活状态，虽然不排除模仿的成分，但宗旨是主动与独立；学习模式——讲的是教学模式的核心成分是学生的学习方式，突出以学为中心，教为学服务。 我们设计的自主探究学习模式，具有三个特征，即：互动性。以学定教，以教促学，强调师生互动、生生互动；开放性。包括整个教学过程的开放性，与外部因素（如校风、学风、学校人际环境等）相互作用，各模块之间、模块内部各支点之间互相联系。结果的开放性，既有阶段性任务的完成，又有进一步探究的心向与行为的形成；高效性。学习本体的落实，学习本能的发挥，必然取得高效。这既是模式的理想假设，也是模式所追求的最终结果。 20世纪七十年代以来，由于人本主义心理学的影响和学科教育研究对象和方法的转变，自主学习引起了人们高度的重视。人本主义心理学强调人自身的情感和需要。在其影响下，现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，以民主、协商、合作的方式进行学习，学习内容应符合学习者自身的需要；强调以学习者为中心的教学方法，教学活动不仅应促进学习者认知的发展，而且还应促进学生情感的发展。 自主学习适应了未来社会对现在学校教育的要求。未来社会是一个学习化社会。在这样的社会里，每一位社会成员为了自身的生存与发展必须进行终身学习，以不断促进自身知识、技能的发展。作为个体终身学习生涯的一个片段，学校教育为适应终身学习的要求，必须把受教育者培养成自主学习者。学会自主学习，是个体进行终身学习以适应社会发展的必要条件。我国新一轮基础教育课程改革强调要使学生能适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。因此，自主学习就显得尤为重要。 自主学习能力的培养在世界范围内的兴起根源于当代经济、科技、文化的发展要求。其直接的根据来源于当代的学习和教学理论对学习和教学本质的认识的深入。也就是说，自主学习有其科学的心理学和教育学基础。通过教育实验，一方面可以为有关自主学习的理论是否科学提供进一步证据，更重要的是，找到理论通向实践的“桥梁”，使理论更好地服务于实践。从实践意义来看，我国的教育思想长期以来受哲学思想和政治的影响较大，其科学基础比较薄弱。已经变得越来越不适应当今飞速发展的经济、科技和文化的要求，亟需彻底的变革。培养一大批能够适应21世纪发展的具备自主学习能力的人才是我们的基础教育面临的重大历史任务。自主学习意识和能力培养的成功经验能够为素质教育的深化提供可借鉴意义的宝贵财富，必