2019年做更专业的教育人.docVIP

做更专业的教育人 ——读《赢在校园》有感 张幼琴 暑假的间歇，翻了《赢在校园》一书中关于教师职业核心能力的一章节，有几句话令我印象深刻，且作为阅读摘记：矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 以专业的精神做专业的工作。 有人说，教育学是最易于吸引非专业人员进入的学问领域，是最容易产生“偶然性理论家”的领域。的确如此，所以我们常常碰到似懂非懂的家长、社会人士，似乎谁都可以在教育上发表自己的见解。我们在抱怨的同时，是不是应该反省我们的职业素养在哪呢？如何突显我们这些教育工作者的专业性呢？我十分赞同本书的观点，做一个专业型的教师，就要做专业的研究，研究的对象就是我们实际工作中碰到的问题。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 我曾看过这样一个案例故事《一位小学老师的困惑》，讲的是一位一线老师在专业发展中的报怨和牢骚，我也常常教研活动中听到老师们这样真实的问题现状，但往往因为个人缺乏深入的问题分析能力，而表现出先入为主的赞同和无能为力，听之任之，或一起倒倒苦水，含糊反应，毫无改进对策。做为一个专业人教育人应该怎么办呢？残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 以研究的心态经常审视自己的教学行为。（我认为还应该加上：以专业的视角认真观察学生的行为。） 曾看过这样一个小故事：南希五岁时，第一次去幼儿园，她的妈妈陪着她，南希看着墙上的画，大声问道：“谁画了这么难看的画？”南希的妈妈感到很尴尬，不满地告诉女儿：“把这些漂亮的画说成难看是很不友好。”接下来，南希拿起一个坏了的玩具消防车，自以为是地问道：“谁弄坏了这辆消防车？”她的妈妈回答说：“谁弄坏了它跟你有什么关系呢？这儿你谁都不认识。”而幼儿园老师却明白南希问这些问题的真正意图，给了不同于妈妈的回答：“在这儿，你没有必要一定要画漂亮的画，玩具就是拿来玩的，有时候它们会坏，就是这样。”南希听了老师的话，看上去很满意，因为她得到了自己真正想要的信息：在这里，即使画画得难看，即使玩具弄坏了，老师也不会马上生气，我待在这里很安全。于是，她安心地开始了幼儿园的第一天。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 成尚荣先生曾言：儿童对教师来说，既熟悉，又很陌生，而有时候，“熟悉”正是一种陌生。如果让“熟悉”蒙蔽了教育的眼睛，教师就会在陌生中迷失以致迷乱。这样的“熟悉”，说到底是蒙蔽了儿童。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 别让“熟悉”蒙蔽了教育的眼睛！所以，真正优秀的教育者必需对儿童怀有敏锐、深刻的见解。而这些这些见解并“不是通过各种儿童教育理论、方法的机械学习就能获取的，也不是现代学校教育体制下儿童教育实践的普通经验可以达到的”,而是我们一研究者的姿态，“真正深入人性和人类生活、尤其是儿童文化及其生活的历史与现实的一个结果”。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 确实，我们应该学会用研究的心态，审视自己和学生。从表象入手，通过专业的观察、访谈，抽象出表象后的本质问题。这种对问题现状的深入分析、梳理、诘问，最能找准问题的症结所在，是成为专业教育者的最初一步。我也曾做过这样的问题调查，针对课堂中老师们对课堂作业的使用情况做问卷调查，发现了许多真实有价值的问题，但最初的我只会罗列问题，从量的扩张上来陈述最初的事实，却无法从质上来提升、提炼问题的本质。这让我想起陈向明《在行动中做质的研究》中一位参与教学改革的中学英语老师，用日记的形式记录自己在改革中的痛楚和疑惑，通过专家深入的访谈和引领，最终取得成功。因此，以这种研究者的心态面对自己的教学，能提升我们的专业值。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷譴鋃蠻櫓鑷圣绋閼遞钆悵囅为鹬。 那么我们必须努力加强自己的专业性，在教学中多做做“研究”。 思考就是研究。 “当堂习作和当堂修改是我从上学期开始对自己习作课堂的定位，以往的习作，我们语文老师一直“讳疾忌医”。很多语文老师，包括我自己，往往是“关起门来”上习作课。大量的作前指导后，便把“习作过程”留为家庭作业。且不说给家长以负担，更重要的是学生真实的现场习作水平得不到最真实的训练和展示，长期以往会助长学生习作时的依赖心理，对习作的惧怕和恐慌；反之如果能在课堂上当堂习作，跟进老师针对性的点评、修改，长期训练下来，学生对习作便不会害怕，渐渐学会并喜欢上用文字表达自己的观察和感受。试想把“作后指导”简化为习作批改，对学生呈现在你眼前的最真实的“生本资源”仅当成“纸上谈兵”的对象，是多么可惜的事。”（《习作教学目标的开发和执行——第三单元习作教学《说说我自己》教后记》2011年3月）茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗则怿唤倀缀倉長闱踐識着純榮詠。 “习作课是最近我比较关注的，从关起门