渗透文体意识生成语文素养叙事散文的教学策略.doc

渗透文体意识生成语文素养——叙事散文的教学策略 渗透文体意识生成语文素养——叙事散文的教学策略 浙江建德市李家中心小学（311600）　李振华 《义务教育语文课程标准》提出“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”的要求，还在“评价建议”中提出“应注意考察对内容的理解和文体的把握”的要求。从对教材编者提出选文“体裁”要求，到对学生提出“文体的把握”要求，说明课标对这方面的高度重视。因此，在教学过程中，我们广大教师应注重培养学生的文体意识。 《人民教育》2013年第六期的话题——“关注语文教学的文体意识”的“编者按”（以下简称“编者按”）中提出“文体在学生语文素养的积累过程中应发挥应有的价值”的观点。笔者深有同感。在我们现行小学语文教材的选文中，散文篇目占有相当大的比重，是语文教学的重点之一。我们通常把散文分为记人叙事类、写景状物类、抒情写意类、议论随笔类这样几大类。而本文所要探讨的是在小学语文叙事性散文教学中，渗透文体意识，生成语文素养的教学策略。 那么，在小学叙事散文教学中，教师如何把握年段、文体等方面的差异性，并据此有针对性地进行指导，使学生的文体意识作为一种语文素养在语文实践中得以形成呢？ 一、溯本求源，直指文体意识渗透 正如“编者按”所指出：“所有这一切（指文体意识要作为一种语文素养在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透而得以形成）的基础是语文教师首先要拥有自觉的文体意识。” 1.关注文体特征，形成与之相应的解读方式和基本取向 叙事性散文具有一般散文的特点，即它叙述的必须是事实，不能是虚构的，但又不是客观的现实，它不同于新闻通讯所写的事实。它呈现的是极具作者个人特点的，渗透作者思想情感的人、事、景和物。叙事散文的作者会对自己叙述的事情、表现的现象、提出的问题进行阐释和议论，但这明显不是客观的评说，不同于论文报告那种准确的论点、客观的论据。也就是说，叙事散文中所有的叙写、议论或者感触都是作者在独特的境遇中所生发的极具个人色彩的内容，它甚至不能被复制。 这种极具个人色彩的叙述对象和叙述方式就是“文学性的散文”与论文报告、新闻通讯等文章的区别。阅读论文报告、新闻通讯等，最终是要指向文章描述的客观的叙述对象，而写论文、发新闻的目的在于要获得公认或成为公认。作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享自己的所感所思。我们阅读散文，就是感受作者的所见所闻，体认作者所感所思。 而作者独特的人生经验，融汇在他的语言文字中。作者的言语表达，那些个性化的语句章法所表现的，是他丰富、细腻的个性体验。这些正是散文的精妙之处。阅读散文的要领也在于此。只有通过这些个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享作者所传达的丰富而细腻的人生经验。 2.强化文体意识，合理安排教学内容和流程 在叙事类散文教学的过程中，教师应根据此类散文的特点，把握学生的心理、年段目标等方面的差异，有针对性地进行指导，做到“使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的，符合那一种文体特点”，使学生的文体意识在语文实践中得以生成，并最终在课堂上形成明确的意识。那如何设计具体的一节课的教学呢？笔者认为大概需要经过以下图中所示的两个方向相反的思维过程。 如图所示，教学时教师从梳理叙事性散文知识入手，在强化、补足自身知识后着手收集作者的资料等，了解课文作者的散文风格、特征。完成这些任务后，就回到对课文教学的研究。散文知识以及作者写作风格多而杂。这就需要结合年段特点和学生特点来判断课文的教学价值，选择合适的教学内容。对课文分析的过程对教师来说，可以说是一个“知”的过程。而教学过程设计刚好与上述过程相反。教师将课文中的个别散文现象作为例子，通过教学活动引导学生探究叙事性散文的特点，进而了解作者的精神世界、散文的一般知识，并掌握阅读这一类散文的方法。这个过程，可以说是“行”的过程。在设计教学时，如果教师的眼光只盯在一篇散文上，对有关的文体知识“知之不多”、“思之不透”，他的“行”就可能出现偏差，散文课的教学就可能混淆于其他类型课文的教学，出现千篇一律、千人一面的情况。在教学实践中，经常有几个教师教学同一篇课文，结果达成的教学目标却大不相同。其中教师有没有强化文体意识，细化文体研究，根据叙事性散文文体特征合理安排教学内容和流程是一个重要的原因。当然，教学内容和流程的确定还要注意合乎教材编写思路；注意激发学生的学习兴趣，使学生喜欢读这篇课文，喜欢上语文课，喜欢阅读。 二、行之有法，无痕渗透文体意识 “编者按”说：“自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养。文体意识的培养不仅要清楚文体知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，这样