农村小学校园精神文化创新研究开题报告.docVIP

PAGE PAGE 1 农村小学校园精神文化建设创新研究 中期报告 聂家桥中心学校课题组 一、问题的提出 党的十七大指出，要推进文化创新，丰富人民的精神文化生活，增强文化发展实力，提高国家文化软实力。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确要求学校应成为整个社会精神文明建设中最好的小环境之一。中共中央政治局常委李长春多次强调，改革创新和科技进步是文化发展的根本动力，要坚持以改革创新精神推动文化建设，增加文化发展的生机和活力，充分满足人民群众日益增长的精神文化需求。教育部在《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》中指出，要充分认识校园文化建设在中小学德育工作中的重要作用，积极推进中小学校园文化建设，并充分调动广大教师的创造性。 长期以来，我国中小学校园文化建设观念落后，形式集中，内容陈旧，缺乏个性，存在热衷功利主义忽视人本情怀，重校内活动轻社会实践，重物质文化建设轻精神文化建设等误区。加之当前我国正处于社会转型期，价值观念的冲突，社会文化的更迭和形态的多元，社会开放性和透明性度的提高，信息传播的便捷，使得校园文化正面临前所未有的冲击，呈现出纷乱、无主流、浅层次等特征，其育人功能弱化，已无法满足师生日益增长的精神文化需求。 我乡地处湘西北农村的丘陵地带，一直以来地方政府把主要精力放在了经济工作和物质文明建设上，忽视了精神文明建设。精神文化生活的匮乏使得家长忽视了自身的文化陶冶和孩子的文化熏陶，特别是近年，外出进城务工青年激增，隔代抚养现象严重，学生受不良文化冲击误导的机会大大增多。此外我乡地理位置优越，距常德市区仅25余公里，与本县和外县的多个乡镇交界，境内有中南五省最大的竹木和牲猪交易市场，流动人口居多，教师异动较频繁，每学期都有一批外校转入的学生就读，校园文化表现出不稳固、易冲击、无主流、师生审美情趣、价值观出现误区的特性，这对学生的健康成长极为不利。据统计，全乡70%的学生缺乏自己的道德标准、目标追求，行为习惯不稳定，整体素质发展不均衡、不协调、是非观念淡薄。 作为一种文化现象，校园文化由来已久。长期以来，人们并没有有意识地去认识它、研究它。就其概念的提出，是20世纪80年代中期的事情。在国际上，罗森霍尔兹通过实证研究，发现以开放与合作为规范的学校文化能很好地促进学校改进；富兰在其关于学校改革的研究中得出，学校组织文化是学校教学成功与否的关键因素。在国内，校园文化研究在主要起源于高校。1986年4月，上海交通大学召开第十二届学代会，竞选学生会主席的几位学生不约而同的以积极推动校园文化建设作为竞选旗帜。同年5月，共青团上海市委学校部召开校园文化理论研讨会。11月，团中央和全国学联肯定了校园文化建设的意义，并将校园文化建设作为一项重要工作写进了会议议程，中宣部和国家教委对此均表示大力支持。其他许多学校都曾在一定程度上开展过关于“学校文化”的研究。如，上海金山区注重学生发展及学校发展与校园文化建设的关系，坚持以文化建设提升学校办学品质。湖南省郴州市从物质文化，制度文化，精神文化，活动文化四个方面摸索出了一系列加强校园文化建设的策略，江苏东台实验小学的《构建小学校园文化与社区精神文明建设互动模式的理论与实践研究》很好地探索总结了小学校园文化与社区精神文明的契合和互动模式。但他们的研究都没有着眼于校园文化建设内容和方法的创新，也没有专门围绕校园精神文化而展开，涉及的对象大多为城市大、中学校。 鉴于此，我们的研究试图摸索新形势下农村小学校园精神文化建设新的内容、新的举措、新的策略，扭转传统校园精神文化建设育人功能弱化的局面，构建符合我校校情的校园精神文化建设模式，促使学校形成较稳固的精神文化，为全市乃至全省的农村小学摆脱传统校园精神文化建设的误区，减少校园文化建设工作的盲目性和盲从性，增强针对性和实效性提供可借鉴的操作方法、模式、经验。 三 研究构想 （一）理论依据 小学生情感丰富，可塑性强，认知水平、自我意识、道德感均得到了一定程度的发展，但意志力薄弱，自制力差，易受暗示，情绪易波动不稳定，道德情感易反复不稳固。而环境和学校教育又对一个人稳固品德的形成起着决定作用。 德国心理学家、教育家斯普兰格认为，学校文化的根本价值在于“唤醒生命”，而不在于传递知识。“教育之根和文化之根的寻求，只能通过人的灵魂的唤醒才能实现。”从这个意义上讲，学校的任何文化建设其核心问题应该是校园的精神文化建设。 校园精神文化具有正面导向功能，凝聚激励功能、同化辐射功能、调节适应、约束规范功能。针对时代发展的要求，学校所处的境况，创新校园精神文化建设产生的教育力量能对学生产生潜在而持久的影响，让学生克服不良文化带来的消极因素，自觉接受认同正确的道德规范，并转化为自身内部的道德需要，进而形成良好的道德行为习惯。 素质教育观认为，坚持素质